词汇是语言的基本单位。它用来表达信息，在语言交流中具有举足轻重的地位。在第二语言习得研究中，词汇学习一直是研究的焦点之一，因此很多学者、教师对词汇学习做了大量研究以帮助学生提高学习效率。近二十年来，国内外对于词汇学习策略及其培训的研究日益增多，并且取得了不少重大突破，但是与其他学习策略比起来，词汇学习策略在研究范围和研究深度上仍处于初级阶段。现如今随着科学技术的快速发展，多媒体技术广泛应用于教育领域，传统的以教师为主，粉笔和黑板为辅的教学模式正向以学生为中心，以科技为辅助的新型教学模式转变。因此将多媒体学习环境与词汇学习策略训练相结合是一个非常具有现实意义的研究方向，但现在此类研究还是凤毛麟角，现实需求和理论研究上还是有很大的差距。 在上述观点的启发下，本论文以词汇学习策略培训为主要切入点，旨在探讨在多媒体环境下进行词汇学习策略训练的有效性，以期使学生更好地适应当今多媒体教学环境，培养学生的自主学习能力，使学生终身受益。 本研究采用改编自Gu and Johnson(1996)的问卷和Nation的词汇量测试试题(5000词水平)对解放军理工大学气象学院89名非英语专业一年级地方大学生进行了词汇学习策略调查及英语词汇测试。根据结果分析并在综合OMalleyand Chamot(1988)所提出的策略培训模式之后建立了针对非英语专业大学生的词汇学习策略培训模式，并实施了为时8周的培训。实验组47名学生在多媒体教室并运用多媒体软件接受培训，而对照组的42名学生在传统的学习环境下进行培训。培训后用相同的调查问卷和词汇量测试试题对两个班的学生进行第二次调查和测试。实验采用SPSS16.0进行数据采集和分析。 实验结果表明，在培训前，大多数学生虽然在学习中能使用不同的词汇学习策略，但主要集中在象重复、记笔记、查字典等机械的学习策略上面，并且整体的策略运用频率和灵活性都处于中等水平。经过培训后，实验班和对照班在词汇认知和元认知策略使用明显增多；在多媒体环境下接受培训的实验班在评估、词典使用、构词法以及语境记忆四种词汇学习策略的使用上要比在传统环境下接受策略培训的对照班更多，更灵活。但实验数据显示在经过策略培训后实验班和对照班虽然比实验前词汇水平要更高一些，但两个班之间的词汇水平并没有统计学意义上的差别。词汇学习策略和词汇水平的相关性是不稳定的，词汇学习策略的使用并不是导致词汇水平提高的唯一因素。 本次实验结果对英语词汇教学的启示如下：1.学习策略是可教的。学习策略的培训对培养学生的自主学习能力有很大促进作用。2.学习策略训练可以在课堂中进行。由于词汇学习策略对词汇学习的巨大的促进作用，教师应该将学习策略培训纳入日常教学过程中，让学生有机会了解并练习一定的学习策略；相应地，教材的编写者们也应该将有关学习策略的知识写入教材。3.我们可以将多媒体辅助教学的优点和策略培训相结合，优化培训工具，更好的进行课堂学习策略训练。本次实验的样本较小，实验工具比较简单，还有待进一步改进，从而对多媒体环境下英语词汇策略培训进行更深入的研究。