随着世界经济和科技的高速发展，人们对知识的需求不断的增加，校内的知识的学习已经远远不能满足人们的需求，因此世界各国都在努力的构建适应人们终身学习需要的教育体系，十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出：“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”要实现建设学习型社会这一教育目标，就必须“加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”。积极有效地开展各类继续教育，则是建立终身教育体系的重要途径。作为高层次人才的摇篮，普通高校理所当然应成为继续教育乃至终身教育体系的主体，多年来，我国普通高校继续教育积极稳步发展，形成了多类型、多层次、多形式的办学体系(主要包括函授、夜大、成人脱产等成人高等学历教育、网络教育、大学后继续教育和高等教育自学考试助学等非学历培训)，培养了大批社会急需的应用型专门人才，推进了高等教育的大众化，已成为我国高等教育的重要组成部分和普通高等学校服务于社会的重要窗口。但从目前各类高等学校继续教育的实施情况看，其课程、专业、教学管理自成体系，各自为政。继续教育各种教育类型之间缺乏协调，没有一个相对统一的人才培养标准，课程互通、学分互认很难实现，存在重复建设，需要资源整合。本文从概念的界定出发，重新审视了继续教育的内涵，为本文的研究奠定了基础；接着分析了高校继续教育发展的现状，高校继续教育资源整合的现状及其存在的问题，进而提出了高校继续教育资源整合的途径，高校继续教育资源整合要从宏观和微观两个方面入手，宏观上为继续教育资源的有效整合创造有利环境，微观上积极探索各类继续教育资源整合的有效途径。