德育人文关怀是现代德育的主流趋势,它反映了德育向人学范式和生活世界转换的时代要求。而当下流行的幸福教育从人的生活和精神层面出发,围绕幸福对人进行终极关怀,同样体现教育的本真。二者的本质关联体现在真善美的价值导向、德性养成的内在目标与以人为本的核心理念等共同方面。因此,幸福教育具备德育人文关怀的实质,它作为一项具体的教育活动,可以成为德育人文关怀的实践载体。在幸福教育中实现德育人文关怀,可以从“实现维度”和“实现策略”两个切入点进行思考和实践,其实质体现了幸福教育的具体内容和方式方法。在幸福教育的实施维度方面,德育人文关怀至少要做好三个层面的工作：在人格建构层面,要以德性精神为基调,建设“超越式幸福”人格；在幸福认知层面,要以生命哲学为引导,选取有关幸福的一些智慧思想作为教育素材,如马克思主义的全面发展理论、中国传统佛道的智慧观和西方新时代的“心灵自由”思潮等,以此来启发学生追问和思考生命,领悟符合生命本真的幸福观;在幸福感受和能力层面,要以生活实践为教育的落脚点,提高学生自爱、给予和欣赏的能力,培养其感恩、接纳、逐梦的品质,学会人生“加法”与“减法”的策略,在这样的实际锻炼中提升幸福感受。在幸福教育的实施策略方面,德育人文关怀至少可以从四个角度来实现自身：从审美熏陶的角度出发,可以传承中国传统教育的特色,通过“诗教”来启发幸福真谛；从心理关怀的角度出发,可以借鉴美国积极心理学的“焦点”模式,在教育中传递幸福能量；从环境建设的角度出发,打造网络关怀平台能够为学生拓展幸福的空间；从主体建设来看,教师的幸福是幸福教育的内在构成,因此教师自身幸福自觉度的提升也是十分重要的。总之,德福一致的逻辑使得幸福教育完全能够成为德育人文关怀的实践载体。二者的紧密配合,不仅是现代教育的内在价值观的要求,也很好地体现了教育理论与实践的结合。