当前,初中英语教师反馈语质量有待提高,因为无效、僵化的初中英语教师反馈语对学生学习,课堂师生互动以及师生关系造成了负面的影响。此外,义务教育英语课程标准提倡构建素养导向,学生主体,多样化的评价方式。因此提高初中英语教师反馈语质量是大势所趋。迄今已有越来越多的研究关注英语课堂教师话语中的态度资源,但较少研究关注初中英语优秀教师反馈语中的态度资源。本研究旨在解决以下问题:研究问题1:初中优秀英语教师反馈语中态度资源的分布特点是?研究问题2:初中优秀英语教师反馈语中态度资源的功能是?本研究以评价理论下的态度系统为理论框架,采用定性和定量相结合的研究方法来回答这两个研究问题。本文研究数据包括2名优秀初中英语教师在各自4次课堂上的课堂反馈语,以及对这2位老师和其班级里各2位学生的半结构化访谈。基于数据分析,本研究主要发现如下:首先,两位初中优秀英语教师的教学反馈语中蕴含着丰富的态度资源,情感、判断和鉴赏资源均有呈现,两位初中优秀英语教师的反馈语中积极的态度资源均多于消极的态度资源,显性直接的态度资源要多于隐形间接的态度资源。在2位老师反馈语中态度资源的占比上,K老师积极态度资源占83.2%,消极态度资源占16.8%。F老师积极态度资源占54.9%,消极态度资源占45.1%。此外,K老师显性态度资源占64.1%,隐性态度资源占35.9%。F老师显性态度资源占80%,隐性态度资源20%。其次,两位初中优秀英语教师反馈语中的所使用的不同的态度资源发挥着以下功能:（1）情感资源的使用给师生情绪感受的表达提供了机会;在引起学生共情和表达老师共情中发挥着作用;能有效地给学生提供安全感及创造安全的课堂氛围;可以促进老师通过同伴评价来增加学生的自豪感。（2）判断资源的使用在减少学生面子威胁,保全学生面子时发挥着重要功能;提高了学生在反馈时的课堂参与;促进了对学生的人格教育;（3）鉴赏资源的使用可以通过对学生的表扬增强学生自信;有利于培养学生辩证思维。根据对2位初中优秀英语教师反馈语态度资源的研究发现,本研究对初中英语教师,学校机构,教师教育者提出了一些建议,旨在提高初中英语教师反馈语质量,以促进学生学习和良好的师生互动。