“阅读能力"指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征。课题中的“语文阅读”指相对于一般阅读的“汉文阅读”。“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力；在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量、提高阅读质量的能力。在小学教育阶段低、中、高三个学段学生语文阅读能力的发展各有侧重。借鉴先前已有的有关语文阅读能力的研究成果，根据不同学段学生的身心发展特点，本文提出了小学各学段学生阅读能力的结构层次及其发展侧重点。第一学段(1～2年级)侧重点是阅读的知识因素与非智力因素；第二学段(3～4年级)侧重点是阅读方法与策略，培养阅读理解能力，渗透鉴赏与评价能力的培养；第三学段(5～6年级)侧重点是阅读理解能力以及初步的研读能力与创造性阅读能力。需要指出的是，阅读能力的结构因素一般都是并存的，相互之间互为联系，相辅相成，既逐层深入又往返流动，只是在某个时期有所侧重。划分小学语文阅读能力层次结构的首要意义在于，它赋予小学语文阅读能力要求以一种合乎逻辑的“理论结构”，它使得过去人们关于小学生语文阅读能力的“平面化”罗列，成为一种“立体化”的界说。笔者在一线教学中尝试将理论付诸于实践，通过一系列有关语文阅读能力的教育实验研究，初步摸索出了小学各学段学生语文阅读能力的培养策略及阅读教学中低年级段学生语文阅读能力培养的方法。