近年来,随着素质教育的深入开展,英语教学研究的重点已从单一的教师的教向以“学生为中心”的学转变,学生的个性差异受到更多的关注。学习风格指的是个人的天生习惯性的吸收、处理和记忆新信息和技能的方式。其中对学习风格的研究就是研究个体差异的一项重要内容,它已成为打开学生个体差异的一把钥匙,为教师教学策略的制定提供了依据。同时只有尊重学生个体的学习风格差异,采用与之相匹配的教学策略,才能提高教学效率,实现因材施教。本研究依托Joy Reid学习风格的相关理论,旨在探讨初中学生感知学习风格的类型;男生和女生的感知学习风格的差异性;以及感知学习风格与英语学习成绩之间的关系。为了使研究结果更客观、可信,本研究采用了调查问卷、测试题以及两份访谈等研究工具。以烟台市某初中学校的201名学生为研究对象,对学生进行问卷调查以及访谈,了解他们对学习风格的态度和理解。最后统计受试学生的英语成绩,并加以分析。作者进行研究后,其主要发现如下:感知学习风格主要包括听觉型、视觉型、触觉型、动觉型、小组型和个人型。总体说来初中生的学习风格因人而异,其学习风格整体偏向于听觉型、动觉型和小组型的学习风格。然而在所调查的中学中男女生之间的感知学习风格的确存在差异。相比较而言,女生更喜爱听觉型学习方式,听觉学习风格为女生的主要学习风格。男生比女生则更喜爱个人型学习方式,但男生对个人型风格的偏爱趋势是离散的。同时,研究发现听觉型、视觉型、动觉型和触觉型学习风格与学生的英语成绩呈积极的正相关。高分学生喜爱所有类型的感知学习风格,低分学生偏爱触觉型和小组合作型学习风格。因此为了提高学生的英语学习成绩,教师应该同时培养学生各种感知学习风格。依据本研究的结果,本文对初中英语教学提出了相关的教学建议。一方面,教师需要了解学习风格相关的理论,这些理论可以帮助他们更好地了解学生的个体差别,从而提高教学的有效性并且帮助学生更好地学习英语。另一方面,一旦学生了解自身的感知学习风格及偏好特点,他们便能更好地、有依据地调整自己的学习风格,进而提升自己的学习效率,提高学习成绩。