汉字教学,是学习语文必须完成的任务。每年我国有大约两千五百万小学生进入小学学习。因此,汉字教学是一个具有明显实用价值的研究课题。语言和文字的关系问题,是语言文字学的基本问题之一,也是我们进行研究的基础:语言产生在前,文字产生在后;语言是第一性的,文字是第二性的,文字依附于语言。汉字之所以是难学的文字体系,是通过对汉字本身的分析、在小学汉字教学的实际调查以及与拼音文字国家小学生学习文字所占用的时间精力的比较得出的结论。汉字数量繁多、结构复杂、缺少完备的表音体系,在历时演变中字理逐渐弱化,在共时平面中通过对汉字运用构字法的理论进行分析呈现明显的记号化的趋势;在小学汉字教学的实际调查中,通过课堂教学实录对汉字认读、书写的教学,学生的作业统计,发现汉字的认读,尤其是书写训练,占用了课堂很大一部分时间,在小学生的作业中,对汉字的书写训练占用了小学生大部分的时间和精力,尤其在中低年级的情形更加明显,即使是这样,在小学生听写生字的过程及写作中仍会出现错别字。在小学低年级阶段,由于识字量不够,会写的字不多,无法较快开始阅读写作的训练,这时借助于汉语拼音的帮助,可以在学习汉语拼音之后,接着进行阅读写作的训练,这对于小学生知识的增长,思维的细密加工,习惯的养成都有着深远的影响;通过对拼音文字主要是英文,俄文的小学生文字的学习过程的研究,发现他们在学习了字母和一套拼写规则之后,接着就可以开始进行阅读和写作的练习,与中国的小学生借助汉语拼音进行阅读与写作的情形类似。在汉字教学的过程中,利用小学生感知觉、注意和记忆的特点,可以在一定程度上帮助小学生学习汉字:运用空间知觉、图形知觉学习书写汉字,建立起汉字的意识;利用注意和记忆的特点,识读和运用汉字。自有汉字教学以来,人们就在探讨研究着汉字教学方法,并且出现了多种多样的教学方法。本文重点介绍其中的四种:字理识字、俗文字识字法、部件教学法、“注音识字、提前读写”教学法。但是因为汉字的特点导致的汉字难学,使得没有哪一种教学方法可以贯彻始终,只能在一定程度上缓解识字的难度,而不是从根本上解决问题。小学生汉字教学研究是现代汉字学研究的一个重要组成部分,正是这一点可以补充和丰富人们对于汉字的认知,因为它是从应用的角度考察汉字的结果。这可以帮助人们正确判断汉字的难易,认清症结之所在,为探寻改进汉字教学的方法提供理论依据,对于今后汉字改革研究也有重要的参考价值。