市场经济和信息化社会给我国爱国主义教育带来巨大挑战。首先是爱国主义教育面临文化认同危机;其次,现代社会理解世界、接受知识的宏观叙事方式遭遇挑战。比起权威、经典的东西,人们更愿意相信他们自己的表达和自己混的亚文化圈子的判断。面对这样的形势,语文课程爱国主义教育必须做出相对应的改变,其基本策略就是语境化。语境化是一个强调主体性和建构性的关于语境的概念。语境化是指在交际过程中通过顺从协商、领会或拒斥领会的认可或再次协商等方式,使静态语境中各种潜在信息进入交际过程发挥作用,建构、突显动态语境的过程。语境化具有情境性、主体性、创设性、个体性、真实性的特点,这些特点是它破除当下语文课程爱国主义教育困境的关键。本论文主要研究运用语境化策略改变当下语文课程爱国主义教育,让学生更愿意接受并主动、自发、向内地进行爱国主义教育。笔者在第一章中先对论题的研究背景做了分析和阐述,发现已有的研究对语文课程爱国主义教育中学生的接受机制关注很少,关于具体的语文课程爱国主义教育策略研究不多。在第二章中笔者对论题中的几个概念的定义和特点进行阐释。然后在此基础上开始探讨语境化策略的实施。语境化策略在语文课程爱国主义教育中的必要性和实现形式是本文的核心和创新之处。笔者在第三章梳理了语文课程爱国主义教育的现实困境并且对语境化策略的必要性和有效性做了解释,然后在第四章主要探讨语文课程爱国主义教育语境化策略的实现形式。联系最新的2017年版语文课程标准,笔者将爱国主义教育语境化策略分成大语境化和小语境化策略。大语境化是基于语文学习任务群而建构的爱国主义教育语文课程体系,小语境化指聚焦于具体文本或爱国信息的爱国主义教育语文课堂。而语境化策略就是希望通过大语境化的爱国主义教育语文课程体系和小语境化的爱国主义教育语文课堂相结合,最终形成内涵更丰富、联系更紧密、更容易操作和更具体生动的爱国主义教育语文课程。