学生发展是教育的逻辑起点。站在文化人本主义的立场,探究少数民族学生学习心理的异同,是民族聚居区基础教育学校教师进行“因材施教”的依据。文化性格影响着少数民族学生的思维方式和学习态度。为寻找不同民族学生的认知心理品质和文化性格差异,本文以比较法、自然实验法和量化质性相结合的方法,以傣族和哈尼族初中生的概念获得作为研究对象,来探讨在“应对新异性”和“自动化加工”两个维度上的概念获得能力的族际差异,以及文化性格对学习态度的影响的族际差异和有基于此的“因材施教”的方式方法本论文包括五部分。第一章详细阐述属于程序性知识的概念获得,即对概念进行界定的能力。第二章分三个小节分别对初中生科学概念获得中的“归属”、“定位”和“提纯”进行傣族和哈尼族的族际比较,从中发现傣族和哈尼族学生不同的认知心理品质。第三章从文化性格的角度来分析不同的学习态度对概念获得的学习结果的影响,并提出针对傣族和哈尼族学生在概念学习中的教学建议。