21世纪是一个知识社会,人才市场的改革与发展要求学生能够通过合作来解决真实情景中遇到的社会、文化等关键而复杂的问题,群体交互和协作成为知识社会的主流工作方式。信息技术的发展为学习社区的形成提供了支持环境,学习的社会化特征也越来越明显,学习的社会性也引发了教学思路的转变和教育理念的革新。可见,学习者的社会协作能力在知识创造能力和创新能力培养过程中的重要作用是社会发展所趋,也是教育活动的挑战。项目实训类课程作为网络工程专业本科生的专业必修课程,多以分组合作的形式开展。但以往实践中较为明显的“搭便车”现象意味着出现了更多边缘学习者,同时也反映了学习者参与度极不均衡、小组凝聚力低。究其原因,学生缺乏对话和协商技能,其学习也未得到合适的组织和引导,并未充分发挥群体作用,学习小组难以达成共识并实现建构目标。因此,本研究引入知识建构的理念,试图通过项目导向式学习来解决协作学习中存在的问题,改善协作学习效果,促进个体和群体学习水平的提升,尽可能最大化群体智慧,提高学习者的知识建构水平。本研究选择“云班课”为协作学习平台,依托《专业实训2》课程,以云南某高校2017级网络工程专业学生为研究对象,设计项目导向式协作学习活动以期促进知识建构水平和协作技能的培养及提升。首先,对知识建构、项目式学习和协作学习相关的文献进行梳理和分析,确定研究的理论框架和方法,为后续项目导向式协作学习活动的设计奠定基础。然后,借助解释结构模型法,对项目导向式协作学习活动的要素进行分析,并确定各要素间的关系。接着,用信息空间理论分析了个人知识建构和协作知识建构的过程,并结合Stahl和彭绍东的模型构建了知识建构模型,构建了本研究中面向知识建构的项目导向式协作学习活动模式。最后,通过计划、行动、观察和反思的模式,在《专业实训2》课程中开展了两轮实践研究。在实践过程中,引导学生熟悉和使用“云班课”并参加其中的学习活动,创设协作学习情境,收集“云班课”中的数据,以及课堂视频数据和小组讨论录音数据,为学习者知识建构水平和协作学习技能的培养和提升效果的评析提供重要依据。通过内容分析和社会网络分析评估学习者知识建构水平的变化情况;并从知识点范围一致性、知识建构水平一致性和交互方式一致性对协作学习活动的质量进行评估。以知识建构水平的测量和协作学习活动质量的评估对所建构的模式进行修订,并验证其有效性和可操作性。文章最后一部分对本研究进行了总结和展望,以期为后续研究提供可参考经验。从多个维度对两轮实践研究结果进行评析与总结,结果表明,本研究设计的项目式协作学习活动能促进学习者知识建构水平和协作学习技能的提高。尤其是修订后的模式对中高水平知识建构的提升有显著影响,提高了学习者的项目开发效果,达到了本研究的目的。