“科学思维”是中学生需要通过生物学的学习而养成的四大核心素养之一。科学思维包括学生能够基于生物学的事实和证据学会运用归纳与概括的方法。然而教学中发现中学生的归纳与概括能力普遍不足,所以教师在教学上不能只注重知识重复、单一地传授,却忽视知识之间的联系,忽略学生归纳与概括能力的培养。论文研究初中生物学概念图教学培养学生归纳与概括能力主要是因为概念图能够对生物学中许多的概念以及概念与概念之间的联系表达地清晰明了,同时建构的过程需要学生对原有的知识去总结归纳、分析概括,把零散知识进行良好地整合,使知识梳理完整化、关联化。本文就初中生物学概念图教学培养学生归纳与概括能力进行实践研究。论文研究方法有:问卷调查法、教学实践研究、个案研究法等。研究对象:实习学校七年级的两个差异不显著的平行班,分别作为实验班和对照班。论文首先根据研究的教学策略对七年级下册生物学教材进行梳理、设计相应的教学。之后对实验班进行概念图教学,主要分为三个方面:新授课概念图教学、复习课概念图教学、学生习题概念图建构;对照班传统教学。最后对两个班的问卷结果、成绩等数据进行对比分析;根据前测成绩对实验班学生前1/3、中间1/3、后1/3各层次随机抽取2名,共6名学生作为个案研究对象,对其概念图整理分析;对学校两名生物学教师和六名学生进行访谈调查。得到研究结果:(1)实验班学生学习兴趣与归纳概括能力得到提高;(2)实验班学生普遍能够利用概念图进行归纳与概括;(3)实验班后进生归纳与概括能力提高得相对明显;(4)实验班同学生物学的测试成绩显著得高于对照班;(5)初中生物学概念图教学具有可操作性。最终,本研究得出以下结论:(1)建构概念图可以激发学生学习动机;(2)学生通过建构概念图能够准确表述概念及其关系;(3)学生建构的概念图能够准确展现其自身知识体系;(4)初中生物学概念图教学具有推广性。初中生物学教学中,需要培养学生的归纳与概括能力。但概念图不是唯一的方法,需要与其他的教学方法相互配合,而且概念图教学与教学目的,不能本末倒置,不能为了学习如何建构概念图而学习。关于初中生物学概念图教学培养学生的归纳与概括能力的实践研究,希望对广大师生理解概念图教学、培养初中生归纳与概括能力有所帮助。