近年来，情绪对学业的影响一直是备受关注的话题。不良情绪对学生的学习会产生极其消极的影响。在情绪情感中，焦虑是在学生中存在最为广泛的一类情绪，将焦虑限制在学科范围内形成的学科焦虑也是近些年广泛研究的课题。数学学科是中学三大主课之一，焦虑是影响数学学习的关键的情绪情感，对于数学焦虑的研究有助于教师在教学过程中改进教学策略，来增加学生对数学的学习兴趣，也有助于学生学会调整自己的学业情绪，提高学习效率。数学焦虑是一种消极的学业情绪，数学焦虑过度会影响学生的自我认知过程，进而对学生的数学学习产生不利影响。尤其是初一的学生由于心理智能发展，对数学焦虑的处理不具备足够的经验，不能有效地对自己的情绪做出调整。一旦学生在数学学习中形成数学焦虑会严重影响学生的认知效率和认知效果，阻碍学生的数学学习的过程，甚至会造成学生的厌恶情绪，那么学生因此造成成绩的低落也是不可避免的了。因此，了解学生数学焦虑的现状并探究其产生的原因成为了教师的重要的任务。要对数学焦虑的现状进行探究，必须要了解数学焦虑产生的原因，对数学焦虑进行原因的分析是提出解决策略的根本。本文研究了近年各界对数学焦虑研究的现状、相关理论、测量方法。通过文献分析，对数学焦虑研究的现状和相关理论进行了梳理，并且通过对过去数学焦虑量表的研究结合对中学数学教师和学生的初步调查，编制出《数学焦虑调查问卷》，确定了数学焦虑表现的四个维度，即数学考试焦虑、数学学习焦虑、数学应用焦虑及数学教师焦虑。选择了四个初一的班级作为对象进行问卷的发放及测量。将结果进行数据处理后，得出以下几个结论：1.在所调查的对象中，学生的数学焦虑程度属于中等水平，但在有些问题上学生反映出比较严重的数学焦虑，这些方面是不应忽视的。2.在数学焦虑的四个维度中，以数学教师焦虑最为严重，其次为数学学习焦虑。学生比较在意自己在教师心中的印象，因此会产生一些不良的情绪，比如，见到数学教师就紧张。在数学学习中，尤其是在课堂上，学生的情绪也或多或少地受到教师态度的影响。3.数学焦虑的四个维度之间表现出正相关关系，并且相关程度都比较高，相关系数都大于0.5，其中相关程度最高的为数学学习焦虑和数学应用焦虑。4.初一学生数学焦虑产生的因素是多方面的，包括外部环境因素、个人因素及初一学生的特点。最后，针对这几方面的问题，提出应对的措施：1.缓解数学教师焦虑，培养学生对数学学科的亲近感；2.多种措施并用，缓解数学学习焦虑；3.改变考试观，减缓学生数学考试焦虑；4.结合生活实际，缓解学生数学应用焦虑。基于对数学焦虑的研究，本文以缓解学生数学焦虑为目的，从关注初一与小学之间联系入手，分别以七年级上册的两节内容为例进行了教学设计，希望对一线的数学教师有所启发。两节课分别为《正数和负数》和《一元一次方程》。选择这两节课作为教学设计的案例是因为《正数和负数》是初一学生在进入初中后要上的第一节课，第一节课的好坏直接影响学生对后面课程信心和期望，而《一元一次方程》是学生开始由具体思维向抽象思维转变的开始，同样具有重要意义。通过对初一学生数学焦虑的研究，了解了初一学生的数学焦虑的现状，探讨了对数学焦虑的解决的措施，在一定意义上为数学教师指导学生远离数学焦虑提供了方法。数学案例的给出能够为教师设计数学课堂提供一定的参考，打开课堂设计的思路，使教师能在教学中注意到数学焦虑的预防。