变革时代的中国高校英语教育面临着多重新旧观念冲突,这给高校青年英语教师带来了巨大的生存压力和发展困境。转变信念以适应时代和个人的发展需求也就成为高校青年英语教师应对困境的关键。但国内尚鲜有深入到英语教师信念体系转变的教师学习研究。国外已有研究显示,批判视角下的转化性学习理论能够有效指导教师通过转变信念解放自我、并适应社会变革的研究。本研究以转化性学习理论为指导,采用质性案例研究的方法,通过分析基本信息问卷、访谈、案例素材和研究笔记等数据,探究九位在攻读博士学位的高校青年英语教师的转化性学习经历,特别是他们的转化性学习过程和影响因素。研究发现:(1)全部参与教师都体验了指向全人发展的转化性学习经历。这些经历在不同程度上涉及教师的信念体系和具体观点转变,具体内容涵盖教师教学观、科研观、人际关系观、职业发展观和人生观五个维度。这些经历在时间上遍及教师职初期、职中期和读博期各个阶段,主要发生在各种非正式个体活动中,且多数以渐变的形式出现。(2)参与教师经历的转化性学习是一个在多类别事件的触发下,受教师批判性反思推进,在对话交流中得到强化,再部分经过行动检验,最后给教师带来认识转变、行为改进和情感提升等积极结果,但也可能遭遇实践困境的过程。这一过程与西方文献中的总体发现相似,但每个阶段都呈现出显著的本土化特征,表现为触发事件的多样性、批判性反思的反身性、对话交流的“涉他性”和建构性、行动阶段的模糊性和转变结果的多元化。具体到每位教师的转化性学习经历,它们涌现出“五阶段”、“四阶段”和“三阶段”三种过程类别,且阶段越完整的转化性学习在性质上越深刻、在形式上渐变更多、在时间上多发生于职业中期,这反映了教师转化性学习过程的情境性和个体差异性。一个重要的相关发现是,教师职业主动性越强,其转化性学习过程越完整、越深刻。(3)教师转化性学习深受个人、人际和情境等多元因素的影响。教师情感、人格特质和职业阶段三类个人因素均发挥着促进和阻碍的双重作用。而职业圈、学业圈和生活圈三类人际因素主要表现出积极的推动作用。情境因素中,消极的组织氛围是最大的阻碍因素,而重科研轻教学的评价体系却推动了青年教师短期内的科研发展。进一步探究发现,职业主动性越强的教师情感体验更丰富、对话交流更积极、受组织氛围影响也更多。教师转化性学习各类因素的影响映射着中国传统文化的印记。本研究的创新之处主要体现在以下三个方面。首先,从批判视角展开对教师转化性学习的探索,不但让教师学习研究回归“教师作为成人”的本质,而且突破了已有研究未充分关注教师深度学习的局限,更将教师学习的价值指向教师自我解放,是一项将教师学习研究引向纵深发展的有益尝试。其次,对Mezirow的转化性学习理论模型进行了扩展性应用,提出了一个具有本土化特征的高校青年英语教师转化性学习框架。该框架克服了Mezirow线性模型的局限,呈现了影响中国高校青年英语教师转化性学习的复杂因素,并揭示了教师个人与各类因素互动作用推动转化性学习发生发展的机制,为国内有关教师信念转变的研究提供了一种有价值的分析和阐释框架。最后,本研究得出的教师转化性学习特征和规律具有重要的实践启示。一是提炼出的教师转化性学习特征(经验性、反思性、对话性和情感性)具有明确的实践指向,为教师应对职业困境、实现专业发展提供了有用策略。二是揭示了教师转化性学习的一个重要规律,即教师职业主动性是贯穿始终的最大推动力,这个统领性规律有助于引导教师积极追求深度学习和转变。