论文选题基于以下考虑：学界虽已证实教师第三话轮(反馈话轮)重复语普遍存在于语言课堂互动中,并对学习者二语/外语能力发展起重要作用,大多研究却将功能范畴与教师反馈话轮作简单匹配,忽略教学语境的动态性与第三话轮重复语功能的偶发性。为揭示直接语境下第三话轮重复语的教学功能及其成因,论文具体探讨两个问题：1)针对学生第二话轮的及时回答,教师第三话轮重复语具有哪些教学功能?2)为什么不同课堂环节中的教师发问会引发第三话轮重复语功能的相应变化?语料来自全国高校外语教学大赛(大学英语组)总决赛10位获奖教师教学视频,时长合计超过250分钟。先将10个课堂视频转写成书面语料,再按会话分析转写规则进行细致转写,以师生课堂互动为中心,着重分析教师第三话轮重复语的功能与成因。研究发现,第三话轮重复语的具体功能随课堂即时教学目标的变化而变化：不同教学目标之下,第三话轮重复语的功能不同：在形式和准确性语境下,第三话轮重复语主要起评价学生答案正误的作用；意义和流利性语境下的第三话轮重复语可以引发学生后续发言。值得注意的是,同一语境(教学目标)下,第三话轮重复语的具体形式也不尽相同。另外,第三话轮重复语的不同功能与教师在上课不同环节的第一话轮发问有密切关系：在形式和准确性语境下,教师通常以已知既定答案的展示性(封闭式)问题发问,即教学目标关注语言内容的正确性和语言形式的规范性(可能出现在阅读教学过程中任何一环节),从而决定了第三话轮重复语的评价性功能;而意义和流利性语境下,教师通常以事先不知道答案的参考性(开放式)问题发问(-般出现在读前或读后环节),口的在于锻炼学生表达能力和交流能力,从而促进了师生间进一步有意义的交流。结果表明,第三话轮重复语可以作为教师实现教学目的、促进课堂互动、提供学生学习机会的有效手段。如果教师积极反思课堂话语,有效利用话语资源,有助于提高课堂互动。此外,会话分析作为课堂话语分析工具,为观察和推进外语课堂互动及建设提供了极为有力的支持。因此,建议教师积极探索课堂话语,有效利用话语资源,有助于提高课堂互动。