小组合作学习是当今教育实践提倡的的教学和学习模式。尽管小组学习很重要,我们对它的了解却非常贫乏,更有教师认为“只要让学生坐在一起,合作就会发生”。因此,我们必须要清楚地描述有效的合作学习发挥功能的机理。本文采用微观研究思路,以合作学习任务类型的选择为切入点,主要是想建立高水平数学任务和低水平数学任务合作学习的知识建构类型。研究的问题主要是：小组学习中不同任务类型的互动表现极其本质是什么?在小组合作学习中选择高水平任务类型的理论依据是什么?研究选择了一所普通小学四年级学生的数学问题解决的合作学习过程,被试是按根据常规教学中学生能力不同进行的异质分组,每个小组根据学习成绩选择3人或者4人。学习任务是利用美国匹兹堡大学的研究成果将数学任务依据对学生的认知需求分为低水平任务和高水平任务。资料的收集是通过对五个合作学习小组的学习过程进行全程的录音,学习完成后对录音进行逐一的转录等一系列步骤来完成的。试图研究不同水平的任务合作过程中的对话表现差异以及不同水平任务合作学习的知识建构类型,为合作学习选择高水平任务类型提供理论依据。研究结果发现：小学生在解决数学问题的过程中是以合作学习为主的,特别是解答复杂的数学问题表现的更为明显。从合作学习解决问题的言语过程来看,高水平的数学任务的合作过程建立的是高水平的知识建构类型,低水平的数学任务建立的是低水平的知识建构类型。从个体知识建构的角度来看,高水平任务类型的合作学习知识建构类型中有“澄清和冲突”并且有相互监控的元认知过程,根据“支架”理论,这些环节是帮助同伴间“穿越最近发展区”的重要环节,对促进个体知识建构起重要作用,因此提倡在合作学习的任务设置时,选择高水平的合作学习任务。