行动研究作为促进教师职业发展的重要研究方式已被普遍关注。研究教师身为教师本身而不只是教师教学已成为行动研究的主题。教师非言语行为是教师自身活动的一部分,也是促进教师自我成长和教师职业发展的关键因素。目前关于教师课堂非言语行为的研究已悄然兴起。以前国内众多关于非言语行为的研究大多只是介绍国外的研究成果,或者重心多在非言语行为的运用技巧上。通过课堂观察、记录和分析教师的课堂非言语行为的量化研究不是很多。近年来有研究者尝试对教师课堂非言语行为进行分类,并通过课堂观察,以数据的形式来记录这些非言语行为,可是这些数据来自于不同地区、不同国家、不同类型的教师,而且教师非言语行为对学生以及教师自己课堂教学效果的影响仅通过分析这些数据是不够的。数据的信度和学生对教师课堂非言语行为的理解、反应和学生的心理活动是很难保证和观测的。基于这些考虑,本研究在课堂观察的基础上结合问卷调查、课堂录像和访谈来发现大学英语教师课堂非言语行为的特征以及大学英语教师课堂非言语行为的运用效果。本研究鉴于此提出以下几个假设:1)大部分大学英语学习的学生不关注大学英语教师课堂非言语行为,从而不能正确理解这些行为并作出预期的反应;2)大学英语教师的课堂非言语行为可以通过观测记录下来,以帮助教师反思和促进教学效果;3)大学英语教师的课堂非言语行为可以促进或者阻碍师生关系的建立、课堂气氛的营造、学生的课堂参与以及学生的认知学习。此行动研究主要对共计三名大学英语教师进行了观察。在预实验中采用问卷调查了大学学生对大学英语教师课堂非言语行为的认识程度,还从师生关系、课堂气氛、课堂参与以及学生的认知学习方面,对教师课堂非言语行为的效果进行了调查。其次,运用观察量表和录像对三名大学英语教师课堂非言语行为进行了记录并收集了数据。在问题得到进一步明确后,而且在两名观测者间的评分者间信度得到了验证的基础上,本研究者设计了一个12周的行动计划。其间对三名教师的课堂非研究行为用调整后的观测量表进行了记录和统计。录像和学生访谈作为对这些数据的进一步验证和解释在正实验中都得到了应用。本研究的主要结果显示:1)大部分学生对大学英语课堂中教师言语行为和非言语行为的比例权重认识错误;大部分学生比较关注教师眼部的行为、声音的变化以及头部的动作,不太关注教师和自己距离上的亲近程度;大学英语教师对自己的非言语行为在学生非言语行为作出反应的基础上经常调整和修饰;2)教师和学生的课堂非言语行为会相互产生影响;大学英语教师课堂言语行为和非言语行为的熟练结合可以促进所有课堂展示行为的理解。3)教师的非言语行为对师生关系的建立、课堂气氛的营造、学生的课堂参与以及学生的认知学习都有一定的影响;4)女性大学英语教师的课堂非言语行为多于男性教师。经过数据分析和进一步的深入讨论,我们得到启示:老师作为学习者的身份研究课堂教学问题是非常必要的,而且利用精心设计的观察量表进行课堂观察和记录是切实可行的。本行动研究显示教师的非言语行为如果经过有计划的培训是可以改进的。教师如果能够改变教学观念,重新审视教师的角色定位,对于教师职业的发展有一定的促进作用。另外,教师的合作和对自身教学问题的解决通过行动研究的反思圈可以实现。本文的研究挑战了教师传统的教学理论、方法和课堂教学研究,指出了在行动研究中利用观测数据和课堂情景进行科学分析的重要性,同时也拓展了课堂教学研究的视野。把课堂观测和实例分析结合,把行为编制成数据并和文字记录报告结合分析是本文和前人相关研究的主要区别之处。当然,本研究的局限也有很多,比如,教师样本数量有限,降低了研究结果的普遍性和代表性,还有观察者数量有限使评分者间的信度大打折扣。此外还有研究时间的有限使行动计划的周期缩短,以及访谈提问技巧的运用和学生心理的把握都还有待于不断地提高和改进。最后,本研究建议可以在教师非言语行为的划分和具体行为的定义上不断深入研究,而且更加科学和有效的观察量表有待于进一步开发。另外不同类型教师的非言语行为研究、新手教师和专家型教师的对于研究、教师非言语行为的有效培训计划及其他领域的非言语行为研究都是众多学者下一步可以开发和研究的课题。