随着教学内容及其存在形式的变化，即从最初依附于教育者的“日常经验”到以文字为载体的“经典教材”，再从作为标准化教材的“教科书”向“一般教材”回归，教师与教材的关系也从浑然一体到分化独立再逐渐走向融合。随着近代课程理论的发展和课程实践的推进，教师在课程中的地位越来越突出，教师的角色也逐渐由一个单纯的课程实施者向重构者转变。这些理念的倡导，在理论上赋予了教师更多的课程权力，为教师创造性地运用教材奠定了基础。事实上，教师与教材的关系复杂多变，教师运用教材受到多种因素的影响。 本研究指向事实层面，主要探索：我国教育实践中，教师究竟如何与教材相处，这一过程主要受到哪些因素的影响，其对新课程实施和教师发展有何启示?在文献回顾的基础上，本研究主要采用质性研究，以D校数学教研组为研究个案。通过实地观察、访谈、文献整理分析，本文发现： 教师运用教材的影响因素包括外围和内在两大类：外围因素的影响，主要来自于学校相应文化与制度方面的限制、规范，也来自于区、学校以及教师自身的有关教材研讨、交流等相应资源的提供；而内在因素的影响缘于教师对教材、学生的认识，以及教师自身特点和专业成长情况。无论外围还是内在，教师由此所学到的专业知识、教学技能和学习能力，所习得和践行的理念和习惯，以及所秉持的职业热情、责任感与进取心，对教师使用教科书的影响较大。 基于此，本文认为有必要关注和提升教师的专业能力和专业情意，并抛砖引玉地在开发正式课程、落实三级课程管理和校本教研，以及促进教师专业发展等方面提出了相关建议。