生命教育的源头始于美国。它的最初形式是20世纪20年代美国学者开始探索的死亡教育(death education),在不断发展中,成为探讨生命与死亡的一门教育学科,称为“生死教育”(life-and-deatheducation)。西方许多发达国家也随之在中小学开展生命教育,至20世纪末已基本普及。20世纪90年代生命教育引入我国,并逐渐成为探讨与研究的热点。地理学是一门古老的科学,它以自己独特的接近自然,接近生命宏观发展的视角在中学教学中发挥着理性和感性的作用。那么将生命教育与中学地理教学结合不仅是热点也具有实际的思考意义。本文在对生命教育综述的基础上,对目前诸多种生命教育的定义进行了自己的抽象和概括。然后以该定义做为依据,搜集大量素材,对地理教学与生命教育的结合进行了实践策略的研究。分为以下四个部分。第一部分对生命教育及其意义进行了总结;第二部分阐述了地理学科教育与生命教育的关系,即中学地理教学中生命教育取向的意义;第三部分探讨了当前地理教学中生命教育的缺失及原因;第四部分为本文核心,分析了在中学地理中生命教育内容的分布,和地理学科进行生命教育的实施形式及教学方法。