本文通过文献分析法和问卷调查法这两种主要方式考察注意缺陷多动障碍倾向初中生网络自我调节学习现状。并在此基础上探究初中生注意缺陷多动障碍核心症状(注意缺陷和多动冲动症状)与网络社会支持和网络自我调节学习之间的关系,以及网络社会支持在其中起到的中介效应。本研究采用DSM-V诊断问卷、Conners儿童行为问卷(父母版)、网络自我调节学习问卷和网络社会支持问卷对716名初一学生进行调查,结果表明:(1)初中生网络自我调节水平总体中上,并且,环境结构维度得分最高,任务策略维度得分最低,且在性别和家庭文化水平这两类人口学变量上存在显著差异。此外,我们也发现,初中生所获得的网络社会支持良好,除工具支持外,信息支持、情感支持和友伴支持均高于平均水平。(2)在本研究中,ADHD倾向学生筛出率为6.5%。ADHD倾向初中生与非ADHD倾向初中生在在线自我调节学习能力上总体和各维度均存在显著差异。但在ADHD倾向群体内,ADHD亚类型间不存在显著差异,在家庭文化水平,家庭经济水平不存在显著差异;但任务策略维度上,女生平均得分显著比男生高。(3)ADHD两类核心症状(注意缺陷症状和多动冲动症状)与网络社会支持和网络自我调节学习能力三者之间呈显著相关,多动冲动性症状显著负向预测网络自我调节水平,而网络社会支持负向预测网络自我调节学习水平。(4)在ADHD两类核心症状(注意缺陷症状和多动冲动症状)中,只有多动冲动症状能直接显著预测网络自我调节学习及其各个维度,但注意缺陷和冲动多动症状都能通过网络社会支持间接预测网络自我调节学习能力,即网络社会支持在ADHD两类核心症状与网络自我调节学习之间起中介作用。初中生注意缺陷和冲动多动症状的改善对于其从网络学习中获益具有重要的意义,同时,初中生不仅可以直接通过改善注意缺陷和多动冲动症状的方式提升网络自我调节学习能力,还可以间接通过提升网络社会支持的方式,以满足初中生网络学习所需要的帮助和支持。加强注意缺陷和多动冲动障碍的训练和预防,训练正确的人际交往技巧,建立和谐的线上人际关系,从而缓解初中生在学习和人际关系上的压力,使他们更加积极的融入网络学习中去。