课余时间是农村寄宿制初中生重要的成长时段,课余时间管理能力直接影响学生综合素质的发展,关系学生身心健康。因此,如何提升农村寄宿制初中生的课余时间管理能力成为了一个重要的课题。时间管理是个体基于对时间功能与价值相对稳定的情感、态度与价值观,采用一定策略和技术,通过设定目标与计划,对时间进行分配与监控、优先排序、干扰应对和评估反馈的过程。针对农村寄宿制初中生的特殊性,本研究把他们课余时间的范畴限定为每天的课间时间以及放学后的“在校时间”。课余时间管理能力是学生合理筹划和组织课余时间管理所需要的主观意识与技能,包括课余时间管理意识和课余时间管理行为两个维度及其所属的情感体验、价值认同、计划设定、时间分配、优先排序、干扰应对和评估反馈等七个因子。本研究借鉴相关工具编制了农村寄宿制初中生课余时间管理能力调查问卷,对山东省Q县五所寄宿制学校的初中生进行了调查研究。研究发现,学生的课余时间管理能力处于“良好”区间的低端水平。总体来看,课余时间管理意识优于课余时间管理行为;课余时间管理能力的七个因子从高到底依次为:优先排序、价值认同、时间分配、情感体验、评估反馈、干扰应对、计划设定。具体而言,第一,课余时间管理意识与课余时间管理行为脱节,学生具有较好的课余时间管理意识,但内部要素不平衡。第二,课余时间管理能力整体水平和各因子水平偏低。第三,课余时间管理能力存在极其显著性的性别和学业水平差异,女生的课余时间管理能力高于男生,优生的课余时间管理能力高于中等生,中等生的课余时间管理能力强于学困生。此外,课余时间管理能力不存在年级上的差异。农村寄宿制初中生课余时间管理能力存在问题的原因包括主客观两个方面。主观方面是由于学生的自主管理意识不足,课余时间管理意识偏薄弱,缺乏合理的课余时间管理规划和课余时间管理策略,自我反思与评价不足。客观方面,一是学校对学生课余时间管理能力的培养不重视,缺乏时间管理的相关培训,时间制度过于追求时间效率。二是教师过度侵占学生的课余时间,缺乏对学生课余时间管理能力的指导与培育。三是农村寄宿制学生家长对时间管理的认知淡薄,缺乏对子女时间管理的引导。农村寄宿制初中生课余时间管理能力的培养需要多方共同发力。学生方面,强化课余时间管理能力培养的主体责任,树立正确的课余时间管理意识,提升课余时间规划行为,调控课余时间监控行为,强化课余时间评估行为。学校方面,发挥课余时间管理能力培养的主导作用,构建适切性时间制度,针对不同学生实施差异化管理,积极开展课余时间管理能力培养的相关培训。教师方面,提升课余时间管理能力培养的指导水平,学习时间管理的知识与方法,培养学生的课余时间管理能力,调控教育教学的节奏。家长方面,提升对子女时间管理能力培养的认知,配合学校做好子女时间管理的引导。学生课余时间管理能力的培养是一项综合性的工程,不仅需要学生重视对自己课余时间管理能力的提升,还需要学校、教师和家长的指导与协作,只有系统地、全面地推进学生课余时间管理能力的培养工作,才能真正促进学生课余时间管理能力的提升。