外语(英语)教学经历了从重语言形式,到重语言意义,再到语言形式和意义兼顾三个主要的发展阶段。因为片面地重形式教学或重意义教学都会造成学生的外语学习顾此失彼,因此研究者逐步认识到只有将重形式和重意义的教学相结合起来才能有效促进学生的外语习得。形式聚焦教学法(Long 1991)应运而生,随后Doughty和Williams(1998)将形式聚焦进一步细分为前摄型形式聚焦教学法和反应型形式聚焦教学法。本文通过实证研究,探讨了外显前摄形式聚焦教学和内隐前摄形式聚焦教学对初中生英语动词一般过去时习得的影响,论证了这两种教学方法对初中生英语动词一般过去时的感知和产出程度影响的差异性。实验对象是来自岳阳某中学八年级两个平行班的105名学生,这两个平行班分别作为实验组和控制组。整个实验周期为八周,实验教学项目为英语动词的一般过去时,该语法项目的具体教学内容不仅参考了教材内容,而且参考了教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2017版)》。论文主要围绕以下三个问题展开研究:(1)外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的感知效果有何不同?(2)外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的产出效果有何不同?(3)外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的长期效果有何不同?本实验通过三次测试,即前测、即时后测和延时后测,来分析这两种教学方法的效果差异。通过数据的收集和分析,研究结果和研究发现如下:(1)外显前摄形式聚焦教学法对学生习得英语动词一般过去时的感知效果更好。(2)内隐前摄形式聚焦教学法对学生习得英语动词一般过去时的产出效果更好。(3)就教学效果的长效性而言,内隐前摄形式聚焦教学法的教学效果要明显优于外显前摄聚焦形式教学法的教学效果。基于以上的实验结果,外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法,对于初中英语的语法教学是有效的。但是两种教学方法对感知和产出的影响是不一样的,因此在以后的教学过程中,针对不同的教学目标可以运用不同的教学方法,教师也可以发挥两种教学方法的协同作用。