近二十年来,第二语言习得中的语用问题日益受到研究者的关注,进而产生了跨学科的新研究领域——中介语语用学(Interlanguage Pragmatics)。中介语语用学专门研究非母语使用者中介语的语用现象和特征,以及这些现象和特征的形成和发展规律。因此,对语用发展的研究是中介语语用学主要的研究课题之一。研究者对语用现象和特征及语用能力和语言能力的关系等做了大量研究,但是对语用能力自身发展规律及影响因素的研究还很薄弱。第二语言的语用发展受到学习者语言水平、语用迁移、语言教学及学习者个体差异等因素的影响,其中教学对二语语用能力的影响受到越来越多的关注。因此,外语课堂教学对学生习得语用知识及语用能力培养的影响,成为正在兴起的语用发展研究的重要课题。然而采用哪些教学方法,如何利用课堂教学环境有效地教授语用知识,进而提高学生语用意识和培养学生语用能力,是目前面临的迫切问题。本文从发展的角度,以文化适应理论模式、认知处理模式和语言社会化理论为理论依据,对高职院校学生的语用能力培养与发展问题进行探讨,并主要讨论了以下3个问题:(1)高职学生语用能力的现状及问题(2)高职学生语用能力和语言能力的相关性问题(3)影响高职学生语用能力发展的主要因素本研究以3所高职院校的131名非英语专业二年级学生为调查对象,采用测试和访谈的方式收集数据。受试者根据语言能力测试分数被分为两组。高于平均分的为语言能力强的一组,低于平均分的则为语言能力弱的一组。然后从两组中分别选出6名同学参加访谈。调查数据用SPSS 10.0数据统计包统计分析。调查结果表明:(1)高职学生的语用平均失误率为55.3%,明显地高于本科生42.98%的平均失误率(本科生的平均失误率来自甘文平2001年的统计数据)。(2)高职学生的语用能力和语言能力呈正相关,尽管相关性不显著。但以往的研究却认为,学生的语言能力和语用能力不成正比,语言能力强的人,语用能力不一定强。(3)课堂教学、语用迁移、语言水平、学习环境、学习动机、语境意识等对学生语用能力的发展有显著的影响。根据对调查结果的分析,本研究认为,在外语课堂教学中需要加强语用知识和文化知识的输入,应注重把语言能力的提高与语用能力的培养相结合,重视以学生为中心组织课堂教学活动。同时教师要通过课堂教学来提高学生的语用意识,培养他们习得语用知识的能力。根据显性教学的5个基本原则,作者设计了4步法的显性教学的课堂模式,并详细介绍了课堂组织的过程:1.注重语用信息的输入2.有目的地设定真实语境3.充分提供交际机会4.重视纠正性反馈。研究显示该模式能有助于教学实践中更好地培养高职学生的英语语用能力。