信息技术与课程整合视域下小学英语教师的课堂教学行为研究

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当今社会正处于一个全民信息化的时代,教育信息化更是教育界研究的重点话题,从教师和学生的角度规定了教师在教学的过程中不仅要传授学科知识还要加强信息技术应用素养,能够灵活地将信息技术手段融入教学中,以更好地培养学生的学习兴趣,更加有效地传递知识。教育信息化2.0行动计划发布后,学校的教育更是强调要使用现代教育技术促进教育改革,加速教育信息化的进程。小学英语的教学在小学教育中占有着十分重要的地位,是培养未来人才走向国际化的有效手段,然而,面向小学生这样一个庞大的群体,不同水平的英语教师对小学生英语学习的效果产生了极大的差异,其中导致这种差异的一个重要的表现方面就是教师的课堂教学行为。本研究选取2019年某市信息技术与课程整合大赛小学英语课堂教学视频中的获奖教师与未获奖教师作为研究对象,通过分析四个获奖教师的优质课堂教学视频,与四个未获奖教师的普通课堂教学视频,运用文献研究法、观察法和统计分析法进行研究,探索信息技术与课程整合环境下优质课堂教师教学行为与普通课堂教师使用技术行为间的差异。首先,运用文献研究法,对国内外小学课堂的教师教学行为的研究进行梳理,掌握其研究的方法和主要观点。其次结合国内已有的课堂教学行为分析系统与行为分类维度,在互动教学理论与教育传播理论的基础上,对小学英语教师课堂教学行为维度进行划分,并设计信息技术与课程整合的小学英语课堂教学行为互动分析编码表。再次,通过利用Nvivo软件对所选案例视频进行编码,生成课堂教学行为列表,并且统计各个行为出现的频率与频数,利用Excel对所收集到的数据进行统计分析,通过使用质性与量性分析相结合的方法说明两类教师在课堂教学行为间存在的差异,从技术行为层面对两类教师的特点进行总结。最后有针对性提出在信息技术与课程整合视域下的改进小学英语教师课堂教学行为的建议。通过研究认为,小学英语优质课堂教师教学行为具有以下特点:一信息技术工具应用能力为创建优质课堂提供了技术保障,二是信息技术工具的应用为教师课堂教学理念的创新开启了新途径,三是信息技术工具的有效使用为打造以学生为中心的优质课堂创造了环境保障。基于以上的研究,提出普通课教师应该从以下几个方面进行优化教学行为:一是主动认识技术功能,合理利用教学工具。二是利用技术创设情境,强化设计互动教学活动。三是转换教师角色,让学生更好地参与课堂。
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