英语是世界上最广泛使用的语言，也是联合国的工作语言之一。我国作为联合国的成员国之一，英语在国内的重要性显而易见。对于我国的大学生来讲，他们要学习英语这门必修课数年，而且他们在校期间还必须参加全国性的大学英语测试(CET)。　　 因为英语的重要性，所以如何提高学生的英语学习成绩成了英语教师们所关注的重点之一。在教学的过程中，我们经常发现即使是同一个教师所教的学生，哪怕他们能力相当，也可能成绩大不相同。之所产生会出现这种现象，原因诸多，其中有一个常受忽略的因素就是学生有着不同的思维风格。因此，针对这种现象，本文探讨中国大学生的思维风格，并研究文理科学生的思维风格是否存在差异以及他们的思维风格与其英语测试成绩有无相关性。　　 Sternberg和Wagner1992编制的思维风格问卷，是心理学领域运用最广泛的思维方式测量工具，该问卷从功能、形式、水平、范围和倾向这5个维度，将人的思维风格分成了13种，共有104题。本文采用李洪玉在2002年对该问卷的修订版，对江苏大学的140名大二学生进行了问卷调查。参与调查的学生来自三个不同的英语班级，其中81名是文科学生，59名是理科学生。而他们的英语测试成绩则选择了他们的全国大学英语四级测试的成绩，包括写作成绩、听力成绩、阅读理解成绩和综合部分成绩。该测试相对其他测试来说，比较权威并且具有代表性，能较真实地反映学生英语学习的情况。　　 本文作者在数据采集结束后，使用SPSS16.O对数据进行一系列相关分析，主要包括信度分析、正态分布分析、均值，独立样本T检验，相关性分析等。　　 通过以上的分析，本研究主要有以下几点发现:　　 1.文科学生比较倾向于执法型、等级型、全局型和保守型的思维风格，而理科学生倾向于立法型、审判型、专制型、平等竞争型、无政府型、局部性、外倾型和自由型的思维风格，但是文理科学生对不同思维风格的倾向性并无统计意义上的明显不同。这很有可能是由于参与调查的学生样本较小造成的。　　 2.四级测试中的阅读理解成绩与保守型的思维风格存在负相关;四级测试中的写作成绩与等级型的思维风格存在正相关;四级测试中的综合成绩与立法型的思维风格存在正相关，而与平等竞争型的思维风格存在负相关。这一结果使得教师是否可以根据不同思维风格将学生分成不同的的小组，再根据他们不同的思维风格倾向相应地提高他们在英语阅读、听力、写作等方面戚绩的问题值得考虑。　　 根据本文的研究结果，作者认为思维风格这一在以往常被忽略的因素，应该受到英语教育者与学习者的重视;教师和学生自身都应关注对于学生思维风格的相应的培养和训练，以使学生获得更好的学习成绩。