教师专业化问题的研究一直是世界范围内教育研究的重要议题,也是当代教育改革的中心主题之一。促进教师专业化,提高教师的专业水平,对此许多教育研究者和实际工作者都已达成共识。本研究认为,教师是从事教育教学工作的专业人员,其专业的工作是教学,提高教师专业水平最根本的内容是促进教师的教学专业化。综述目前的研究现状,可以看出,许多研究者无视教师工作自身的特征和专长,放弃对教育理论独特性的固守,热衷于对照医学、法律等已获认可专业的标准去确定教师专业化的行动方向,导致了教师专业化的理论研究一直遵循着“特质模式”的路线,从而使得教师专业化的研究忽视了对教师的教学工作本身的研究。研究教师的教学工作,很重要很关键的一个方面就是研究教师的教学评价,而从教师的教学专业化角度而言,其很重要的一个方面就是研究如何评价教师的教学专业水平。基于上述教师专业化和教学专业化的理论分析,并在现代教育评价观和教育评价指标体系相关理论的指导之下,本文以一种新的思路构建了一套中小学教师教学专业化的评价指标体系。本文的研究在具体的设计过程中,通过对文献资料的分析探讨和调查访谈,编制了“中小学教师教学专业水平评价标准调查问卷”进行结构性的问卷调查,通过SPSS 13.0软件对调查问卷进行数字录入和统计分析,用频数筛选的办法从问卷中的指标中筛选出被选频数较高的指标,作为所确立的指标系统的指标集。该指标集包含的指标有:专业的教学技能、良好的教学氛围、教学专业知识、专业的教学智慧、充分的教学准备、专业的教学评价、专业的教学反思。整个过程始终遵循的是科学性和可行性的原则。同时,本研究对评价指标系统进行了主成分分析和归一化处理,确定了教师教学专业化评价指标体系的各个一级指标权重,并建立了相应的评估模型,以便在具体应用中更规范。该模型共有五个,既有对教师教学专业化程度的整体评价,也有对教师教学的专项评价,意在对教师目前的教学现状进行评价,并指出教师教学中存在的问题和不足,目的是让中小学教师的能有目的有针对性的改进自己的教学,从而立足于更长远的教师教学专业化。五个模型分别为:1.对教师教学专业化水平的总体评价模型;2.对教师的专业教学智慧的评价模型;3.对教师的专业教学反思的评价模型;4.对教师的专业教学评价和专业教学反思的评价模型;5.对良好的教学氛围的评价模型。最后,本文再次运用SPSS13.0软件,对所构建的中小学教师教学专业化评价指标体系进行了初步的信度分析,认为该评价指标体系信度良好,可以初步用来评价在职教师的教学专业水平。本文研究所构建的中小学教师的教学专业化评价指标体系,充分考虑到了教师教学工作的专业性这一特征,并全面结合中小学教师教学专业化的内涵分析和现代教育评价观,基于此制定的相应的评价指标,同时运用适宜高效的统计软件进行统计分析,使得整个指标体系具备了系统性、多元化和有效性几个特点。整个评价体系的构建照顾到了中小学教师各方面的需求,减少了许多不必要的阻扰。