人们的沟通与交流主要以语言为媒介,语言在教育教学活动中也发挥着不可或缺的作用。教学语言能力是教师基本素养之一,也是建设高效课堂的关键。新手型教师作为教师队伍的重要组成部分,其专业发展应当引起足够的重视,而提高教学语言能力是新手型教师寻求专业发展的重要途径。鉴于教学言语行为在教学中的重要作用,高中历史新手型教师优化教学言语行为的现实需求,以及高中历史学科教学的特点及其对学生成为“全面发展的人”的重要作用,针对性地对高中历史学科新手型教师的教学言语行为进行研究是很有必要的。研究对建立高中历史教师教学言语行为测量指标体系进行的尝试和探索,是对高中历史教学语言相关研究的深化和补充;将教学理论和教师的发展理论相结合,研究成果不仅是对教学理论研究内容的扩充和发展,而且为教师专业发展理论提供新的视角。对高中历史新手型教师教学言语行为的现状进行调查,分析原因,提出建议,以期能够帮助高中历史新手型教师优化教学言语行为,提升课堂教学效率,促进教师专业发展;以期可以推动各层级高中历史教学研究部门重视并加强对高中历史新手型教师教学语言能力进行培训和研讨,推动高校在历史学科师范生培养方案中增加教学语言方面的内容。以文献法、观察法、问卷调查法、访谈法为主要研究方法,以历史学科为例,以乌鲁木齐市天山区5所高中的20名新手型历史教师为研究对象,根据编制的《高中历史教师教学言语行为观察等级量表》对研究对象的课堂教学进行非参与式现场观察,填写观察量表,收集数据,对数据进行统计和分析,得出结论:该地区重点高中和普通高中的新手型历史教师及男、女新手型历史教师在教学言语行为总体情况及各个维度上均无显著差别;该地区高中历史新手型教师教学言语行为总体上尚未达到量化等级3,有待进一步提升;有声教学言语行为载体形式下,该地区高中历史新手型教师需要关注“语调”;无声教学言语行为载体形式下的各个维度及指标,该地区高中历史新手型教师都需要增加关注;教学言语行为信息内容维度下,该地区高中历史新手型教师需要格外关注教育性和艺术性两个二级维度,尤其要关注其中的“情感性”、“幽默感”指标。通过对研究对象及其学生进行访谈,进一步分析了造成现状的原因:教师层面,高中历史新手型教师对教学言语行为关注不够,认识不足,对学情关切不到位,缺乏发展动机;教育管理者层面,各层级高中历史教学研究部门在开展高中历史新手型教师教学语言培训和研讨方面的缺席;教学语言理论层面,教师教学言语行为评价指标体系的缺位。对照造成现状的原因,分别从教师层面、教育管理者层面、教学语言理论层面对优化高中历史新手型教师教学言语行为提出建议。