在学校小学生课堂问题行为的出现是一种常见的教育现象,也是困扰教师和家长的一个十分普遍的问题。课堂问题行为给日常的课堂教学带来了巨大的困扰,在课堂上小学生课堂问题行为受学生身心发展的影响,对小学生日后良好学习习惯的养成增添了阻碍,更是不符合小学生日常行为规范的要求。小学生课堂问题行为不仅影响学生规范意识的养成,还影响着学生学习成绩的提高更是阻碍着学生自身以及他人的学习进程,扰乱了教师正常的教学节奏。小学生的课堂问题行为在一定程度上打击了教师教学的积极性,加重了教师的职业倦怠感。课堂问题行为的矫正,不仅有利于小学生培养良好的学习行为习惯及规范意识,还有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率。有效解决小学生在学习过程中遇到的困难,转变错误的认知方式,更有利于激发学生的学习热情及学习动机。教师可有效提高课堂效能,对于教师经验积累以及焦虑情绪的缓解也具有一定鼓舞和激励的作用。本研究基于小学生课堂问题行为的客观性,选取J小学为研究对象并聚焦4个具体的学生作为特殊调查个案,在整理相关文献的基础上,运用了调查问卷和访谈提纲等方法收集资料。与此同时通过SPSS进行数据分析,将量化研究与质性研究两者相结合。基于对小学生课堂问题行为的概述,对其分类、界定标准、影响与矫正原则进行交代,小学中段学生课堂问题行为具有普遍性、特殊性且以轻度为主的特点。研究选取“中段”为对象,借小学中段学生课堂问题行为的现状调查结果可得:总体上发生频率较低、以“做小动作摆弄文具等”行为发生频率最高;以内向型问题行为为主、“胡思乱想、发呆”频率最高而“画画,做手工”频率最低;发生频率男生高于女生,“传递纸条”这一问题行为女生发生频率远高于男生;“交头接耳、说无关的话”这一问题行为发生频率最高、四年级内向型问题行为发生频率高于三年级;问题行为发生频率受课型、管理策略及师生类型影响、在放任型教师课堂及练习课上问题行为发生频率最高、教师多以言语提醒及课后批评的方式进行管理。结合现状进行以下归因:影响小学中段学生课堂问题行为的主因为施教者的正确归因与及时反思,睡眠缺乏及作业未完成;受家庭与学校因素影响、父母要求过高及家庭关系紧张、班风差、课堂环境脏乱及不恰当上网;受性别影响、女生受自身影响较大而男生受环境影响较大、女生比男生自控力弱但男生更常遭父母体罚;受年级的影响、三年级最受教师语速影响而四年级最受学习任务难易影响、三年级以教师为导向而四年级以学习为导向;受教师因素及学生类型影响、教师语速快、不关心学生、偏心、体罚及纵容违纪、“引关注、教师忽略、父母高要求”依次最影响学优、学困及中等生。基于现状和归因分别从学生自律注重调节;教师注重管理策略;家庭教育不可或缺;环境提供有力保障这四个方面提出矫正策略。