中等职业教育质量的关键在于教师的质量,而教师质量的关键在于教师的专业发展。中等职业学校教师专业知识是中等职业学校教师专业发展的重要组成部分,教师专业发展的基础在于教师优化的专业知识结构,而当前中等职业学校教师专业知识结构亟待优化。同时,2013年教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》,为中等职业学校教师专业知识发展提供了基本依据。因此,研究中等职业学校教师专业知识能够为促进中等职业学校教师专业知识的优化提供理论指导,丰富中等职业学校教师专业发展的理论体系,有助于明晰中等职业学校教师专业知识发展的实践困境,也有助于探寻影响中等职业学校教师专业知识发展的重要因素。研究以中等职业学校教师专业知识现状为切入点,遵循理论与实践、历史与逻辑、宏观与微观、定性与定量相结合的逻辑,围绕中等职业教育教师专业知识的理论基础、现状与问题、原因、构建路径等问题展开研究。运用文献研究法、调查分析法、统计分析法,以全国中等职业学校教师为研究对象进行问卷调查研究。首先,在教师专业发展阶段理论、终身学习理论、知识管理理论、个人知识理论等指导下,由于中等职业学校教师的专业成长在不同阶段会有不同的认知和行为表现,在中等职业学校教师群体内部也具有不同教龄、教学经验、教学期望、专业知识发展水平。中等职业学校教师专业标准以终身学习为理念,促使中等职业学校教师自主学习和更新教师专业知识以确保中等职业学校教师专业知识持续发展。知识管理理论视角下的“SECI”模型有利于完善中等职业学校教师理论知识体系,对其教师实践知识起指导作用。个人知识理论要求中等职业学校教师作为教师专业知识拥有的主体积极主动地促进教师专业知识的完善,并将教师专业知识与教育教学实践活动紧密相连以有针对性开展教师专业知识培训活动。因此,中等职业学校教师的专业知识发展需要遵循教师专业发展阶段理论、终身学习理论、知识管理理论、个人知识理论。其次,通过问卷研究法、统计分析法,结合《中职教师专业知识现状问卷(教师问卷)》、《中职教师专业知识现状问卷(学生问卷)》,对中等职业学校教师的教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、参加研修活动对教师专业知识发展的效能以及中等职业学校教师对自主发展专业知识的期望等展开调查。研究表明,一方面,不同学校地域和学校性质以及不同性别、年龄段、学历、教龄、职称的中等职业学校教师的教师专业知识现状具有显著差异性;不同学校地域和学校性质以及不同性别、年龄段、学历、教龄、职称的中等职业学校教师参与研修活动对教师专业知识各维度发展存在显著差异性。另一方面,中等职业学校教师专业知识发展中存在中等职业学校教师专业知识水平偏低且个维度发展不平衡;中等职业学校教师的教育知识发展水平偏低;中等职业学校教师课程教学知识欠缺;中等职业学校教师的通识性知识薄弱;中等职业学校教师专业知识研修活动效能低且自主性弱;中等职业学校教师专业知识发展缺乏实践性知识等问题。再次,全方位反思中等职业学校教师专业知识存在问题的缘由。一是职业教育发展面临的社会环境制约了教师专业知识的发展,职业教育依然未能摆脱“次等教育”的社会风气以及职业教育政策执行力度较为欠缺。二是中等职业学校对教师专业知识发展缺乏制度保障,中职业学校教师专业知识发展培训机制不到位,中等职业学校教师专业知识发展的科研制度不健全以及中等职业学校教师专业知识发展评价机制存在偏颇。三是中等职业学校教师自身对教师专业知识认识不到位,中等职业学校教师专业知识合作学习流于形式,中等职业学校教师自主学习专业知识的意识薄弱以及中等职业学校教师对教师专业知识的学习存在着片面性。四是中等职业学校教师专业发展动力不足。五是中等职业学校教师来源渠道不畅通阻滞了教师的专业知识发展,中等职业学校教师来源单一,中等职业学校教师专门培训机构偏少。最后,建构中等职业学校教师专业知识持续发展与提升的长效机制。一是提高中等职业学校教师专业知识发展的执行力度,确保中等职业学校教师在教师专业知识发展中的主体地位,同时中等职业学校教师专业知识培训要与教学实践紧密结合以及规范中等职业学校教师专业知识培训体制,加强中等职业学校教师的专业知识反思。二是引进知识管理理论提高中等职业学校教师专业知识学习的效果;完善中等职业学校教师专业知识学习平台的制度保障,健全中等职业学校教育科研制度以及不断创新中等职业学校教师合作学习模式并构建科学的中等职业学校教师评价制度。三是优化中等职业学校教师师资队伍建设质量,拓宽中等职业学校教师来源渠道,严把中等职业学校教师的入职标准以实现中等职业学校教师职前教育大学化并不断提升中等职业学校教师的专业化水平。四是完善中等职业学校教师继续教育法规保障教师专业知识拓展。总而言之,中等职业学校教师专业知识发展水平制约和影响着中等职业学校教师的专业发展水平,构建完整的教师知识结构是中等职业学校教师不断提高自身专业发展水平的重要内容。研究基于《中等职业学校教师专业标准(试行)》,较为系统地研究了中等职业学校教师专业知识发展的理论基础、现状、问题与原因、策略等内容。当然,中等职业学校教师专业知识发展是一项系统工程,我们的研究还在更深入地了解各个地区中等职业学校教师专业知识现状以及如何更加有效地促进不同地区中等职业学校教师专业知识发展等方面存在着欠缺,只能留待后续研究。