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目的探讨经验学习圈理论在护理本科生临床见习教学中的应用效果，为护理本科生教学提供参考依据。方法本研究为类实验研究。利用便利整群样本，将南华大学2010级89名护理本科生作为对照组，2011级100名护理本科生作为研究组。采用《一般情况调查表》、《自我导向学习倾向量表》、《中文版批判性思维能力测评量表（CTDI—CV）》和《临床沟通能力测量表》，在临床教学前对所有护生进行基线测评。对照组护生见习采用传统教学方法，研究组护生见习采用经验学习法教学；见习结束后分别测评两组护生自我导向学习能力、批判性思维能力和临床沟通能力。应用SPSS13.0软件进行数据分析，采用的统计方法包括描述性统计、两样本t检验、配对样本t检验和χ2检验等。结果1．干预前，对照组和研究组护生自我导向学习能力、批判性思维能力及临床沟通能力总分分别为［(147.46±15.62)分、(144.56±13.43)分］、［(272.34±25.91)分、(269.85±26.16)分］及［(73.19±5.43)分、(73.20±5.58)分］，两组护生各总分比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。2．干预后，对照组护生自我导向学习能力得分(149.08±14.06)高于干预前，但差异无统计学意义(P>0.05)；研究组护生自我导向学习能力得分(153.96±9.52)高于干预前，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组护生自我导向学习能力得分差值得分(9.39±17.52)高于对照组(1.62±20.56)，差异有统计学意义(P<0.05)。3．干预后，对照组护生批判性思维能力得分(275.34±18.44)高于干预前，但差异无统计学意义(P>0.05)；研究组护生批判性思维能力得分(284.28±13.00)高于干预前，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组护生批判性思维能得分差值得分(14.43±27.36)明显高于对照组(-3.00±32.47)，差异有统计学意义(P <0.05)。4．干预后，对照组护生临床沟通能力得分(74.26±4.71)高于干预前，但差异无统计学意义(P>0.05)；研究组护生临床沟通能力得分(77.87±3.71)明显高于干预前，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组护生临床沟通能力得分差值(4.67±6.95)高于对照组(1.07±7.04)，差异有统计学意义(P<0.05)。结论1.经验学习法教学在临床见习中能有效提高护生的自我导向学习能力、批判性思维能力和临床沟通能力。2.经验学习法教学可提高本科护生临床见习质量，可以在临床见习教学中推广应用。