新教师入职教育作为沟通职前教育与职后教育的桥梁,得到了蓬勃的发展,以导师制为依托的师资支持体系也在不断完善。但是当前我国新教师入职教育在师资支持方面还存在教学导师的专业发展理念缺失、指导内容悬殊、指导方式因循守旧以及相应政策法规不健全等问题,教学导师支持在运行中实践效力不足,相关研究仍待完善。“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目作为美国最具示范意义的教学导师培训项目之一,培训了大量优质的入职指导者,有效地促进了新教师的留任和专业发展。该项目的经验对提升我国入职教育中的师资支持质量,促进入职教育的完善具有借鉴意义。本文通过对我国和美国入职教育在师资支持方面理论与实践的现状反思,以“南卡罗来纳州教学导师培训”项目为个案,基于教师教育一体化理论、教师专业发展理论以及成人学习理论等,在大量搜集文献资料的基础上,结合个案研究法和比较研究法对“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的形成、组成、运作和特征进行分析,以期为建立健全我国教学导师培训机制提供启示与借鉴。正文共包括五个部分:第一部分指出“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的形成经过了孕育阶段、产生阶段、发展阶段和完善阶段四个阶段过程。孕育阶段中南卡罗莱纳州除了强化对入职指导模式的研究外,还初步采取了一系列举措来提升教学导师的指导技能;产生阶段中作为对《南卡罗莱纳州入职指导项目:实施指南》要求增加新教师留任,稳定教师队伍的回应,南卡罗莱纳州教育部(SCDE)与教育者招募、留任和发展中心(CERRA)合作实行“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目;发展阶段中通过调查来追踪项目的实施效果,并就其不足加以补充,经过两年的设计、试点及推广,推出新版培训;完善阶段中CERRA实施了对教学导师培训师的培训与认证以及采用在线更新培训系统,推进培训项目的深入完善。第二部分阐述“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目以为新教师提供优质的入职指导者、促进教学导师队伍的专业化以及发展具有示范性的导师培训模式的基本理念,对教学导师实施专业知识与策略技巧的指导,尤其注重根据成人学习者的需求来划分专业知识,采取州与地区以及学校为基础的彰显合作性的培训方法来提升教学导师的指导能力和促进新教师的专业发展,同时注重政策、资金以及相关机构的协作来保证教学导师培训工作的顺利开展。第三部分呈现“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的运作准备、运作过程和运作结果。教师须满足严格的申请条件,通过线上、线下双重申请以及专业团队的面试以获得参训资格,同时著重明确划分州与学区的权责。在培训中强调从指导活动重要性的阐释以及新教师需求与教学导师角色的划分来对教学导师进行指导身份构建,通过针对性专业知识与策略来帮助教学导师习得指导技能技巧,最终以教学导师的自我评估与汇报的形式来呈现培训效果。培训项目有效地改善了教学导师的指导知识与技能、提升了新教师的课堂教学实践并发展了示范性的教学导师培训模式。第四部分通过分析得出,“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目具有培训理念的双向性、培训内容的针对性、培训方式的合作性、培训保障的全面性以及培训模式的共享性的特点。基于特点来探讨教学导师培训项目的独特性与借鉴性,分析其具备普适性的理论基础以及在实践操作层面的广泛效力,最后得出“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的可借鉴性。第五部分立足于我国新教师入职教育中师资支持方面存在的问题,并结合南卡罗莱纳州的经验,得出对建立我国教学导师培训的启示,包括健全双向化发展理念以弥补导师专业发展缺失;构建模块化培训内容以提升导师指导质量;探索合作化培训方法以革新传统指导方式以及创设综合化保障体系以规范导师培训活动。