论说类文言文作为中华传统文化的重要组成部分,具有独特的思想和文化价值,对培养学生思维能力和人文素养具有重要意义,是落实“思辨性阅读与表达”学习目标与要求的重要教学资源。研究者以重庆两所高中为调查点,通过问卷调查、教师访谈和实践观察,发现目前高中论说类文言文教学存在以下基本问题:教学目标浅层化,忽视高阶思维培养;教学内容囿于单篇,缺乏对论说文本的整合;教学方法模式化,忽视学生主动建构;教学评价偏重文言知识考查,缺乏过程监控。总之,当前高中论说类文言文教学存在诸多弊端,亟待改善。深度学习理论,强调培养学生高阶思维,让学生在积极的认知体验中,发展主动建构、批判理解和迁移运用的能力。研究者从课标、教材、教学价值和学生认知水平四个方面,论述了深度学习理论运用于高中论说类文言文教学的适切性:一是深度学习与高中论说类文言文教学存在共同的目标指向;二是论说类文言文在教材中的地位及编排体例反映了深度学习的要求;三是论说类文言文的独特价值也需要深度挖掘;四是高中生已有认知基础决定了深入学习的必要。总之,借助深度学习理论,有助于解决高中论说类文言文教学中的困境,为教师提供论说类文言文教学的新思路。本研究以统编高中语文必修教材选入的论说类文言文为例,探讨深度学习视域下的高中论说类文言文教学策略,以期改善论说类文言文教学现状,引导学生的学习走向深入。研究者基于对教学现状的分析和对深度学习理论的理解,从教学目标的确定、教学内容的选择、活动实施和教学评价四个方面,提出深度学习视域下的高中论说类文言文教学策略。首先,确定深度学习目标和整合论说类文言文学习内容是教学实施的前提。其次,创设情境任务和提供学习支架是帮助学习者实现自主学习、主动建构与迁移运用的桥梁。最后,采用多元评价方式,既是对目标达成情况的监测,又能引起学生反思自己的学习过程,促进学生批判性思维和元认知的发展。本研究从统编教材必修下册选择了《谏逐客书》和《谏太宗十思疏》两篇同主题的文本,凝练出“责任与担当——古代谏议传统”的单元主题,并进行单元教学设计。