本文将现代汉语轻转连词——“不过”“只是”作为研究对象,在先贤和时贤研究的基础上,从句法、语义和语用三个层面对轻转连词进行了分析,找出轻转连词的使用规则。基于北京语言大学HSK动态作文语料库中,留学生实际用例进行分析,分析其偏误成因。在本体与偏误研究的基础上,提出教学建议。在本体方面,我们从三个平面入手,明确了轻转连词用于第二转折语段前的句法位置;概括了转折必须包含预期和异态的心理判定因素,指出了转折的使用规则即句子转折句想表达的句间意义;研究了转折词语间的差异,指出不同转折词语间的异同。认为轻转连词语用上具有递进、强调、委婉宽慰的语气。在本体研究的基础上,对留学生的偏误用例进行了习得偏误分析,将留学生关于轻转连词的用例按误加、误代、搭配不当、省略进行分类。根据统计结果,主要对误加、误代及搭配不当三种偏误类型进行了深入研究。针对具体偏误用例,我们认为留学生习得轻转连词的偏误成因大体可分为四个方面:语言普遍性因素及语际迁移、第二语言内部迁移、轻转连词习得难度大,中外文化差异。其中中外文化不同引起的关于转折定义即异态判定的不合法用例,我们很难界定它是否完全划归为偏误,但是这样的用例引起的交际问题是不容忽视的。针对轻转连词习得偏误的成因,我们认为教材在轻转连词的编写上,应具有科学性、真实性、针对性。关于轻转连词的教材编写应先出现典型的转折关系、转折词语再出现轻转连词以及其他非转折关系,遵循二语学习由简至繁的顺序。在采用降级教学的策略时,也应在后续教材中作出科学合理安排。实际教学中应促进学生有意义学习、真实学习、得体使用。