随着新媒体和计算机技术的快速发展和应用，新媒体时代的话语呈现出多样化的新形式，越来越多的符号源参与意义构建，形成了多模态话语。就是在这样的社会环境下，多模态话语分析在二十世纪九十年代应运而生。它主要研究不同模态在意义构建中的相互关系。今天，多模态话语无处不在，理解多模态话语已成为日常交际活动的一项基本技能。作为传播知识和文化的重要载体，教科书无疑必须设计如何传授这种基本技能并为此提供必要的素材。越来越多的学者开始关注这个领域，教科书逐渐呈现出多模态的特点，教材编写正朝着立体化的方向发展。判断一部教材是否为传授上述基本技能而编写，从多模态话语分析的角度对教材本身进行分析与评判则是明智的选择，因为多模态话语分析是目前语言学界应用较广，而且是教学实践中较成功的方法。对教材的多模态话语分析有助于教材编著者了解反馈意见，有助于多模态意识、多元识读能力和话语创新能力的提高。　　本文基于克里斯和凡.勒文的视觉语法框架和马丁尼克和萨尔维的图文关系理论，提出分析文本和图像共同构建意义的框架，突破了过去对文本或图像进行孤立研究的局限。通过对《体验英语视听说教程》进行多模态话语分析，本文解析了文本特点和图像的意义以及二者之间的关系，由此也验证了笔者的框架理论。研究的结果显示，这一套视听说教材是典型的多模态语篇，充分体现了文本的特点和图像的三大元功能。教材编者运用各种社会符号共同实现教材的意义。在图像与文字的关系上，该教材中的不少图像仅仅只是文字的说明和补充，还没有起到多模态话语中图像应有的主导作用。由此可以看出，笔者提出的框架理论在分析多模态语篇是有效地，可以广泛应用。在分析的基础上，论文指出了教材编写在多模态方面的不足，特别是处理图像与文字关系，提出了一些在培养学生多元识读能力、教师教学活动和教材编写等三方面的建议。本研究也存在着局限性，主要在于未对听觉资料和动态图像作多模态分析。