综合课作为对外汉语教学的主干课程,担负着提高教学效率和教学质量的主要任务。随着二语习得研究的深入和拓展,更多的研究者认识到并开始重视协商互动在二语课堂教学中的重要意义。为了突破对外汉语教学课堂传统的I-R-F互动模式,使汉语综合课的词汇教学和课文教学变得更有效率和更有质量。本文在行动研究的框架下,以扬州大学海外教育学院中级班的学生为研究对象,对如何将师生协商互动与中级汉语综合课的词汇教学和课文教学相结合展开了研究和实践。理论方面,以行动研究这一新的研究方法对将师生协商互动运用于中级汉语综合课的词汇教学和课文教学进行教学设计的研究,拓宽了综合课词汇教学和课文教学的研究和应用领域,也为汉语作为第二语言教学带来了新的研究视角。本研究的研究思路是以行动研究为手段,通过中级汉语综合课的教学设计,检验笔者对于协商互动理论应用于中级汉语综合课课堂的效果。因此,本文内容如下:第一章,主要阐述研究思路的理论基础,包括综合课教学设计理论、协商互动与二语习得、行动研究的定义和步骤。综合课应该提倡以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式,帮助学生实现可理解性输入、选择性注意和有效输出,又由于本研究是教师对自己的课堂的研究,所以以行动研究为手段。第二章,首先提出协商互动是否适用于中级汉语综合课的需要确立的问题,并对确立的问题提出假设,即师生协商互动符合中级汉语综合课的教学特点,并且有助于改善中级汉语综合课的词汇教学和课文教学。然后对中级汉语综合课课堂进行课堂观察和初步调查,并对结果进行反思。第三章,根据协商互动引起的三个二语习得效应提出了中级汉语综合课师生协商互动的三个教学原则:提供丰富的描述性语言和详尽的解释性语言;注重语言结构的练习;进行大量丰富输入和扩展性输入基础上的有效输出。进而提出中级汉语综合课师生协商互动的教学方法:协商式词汇教学、基于语篇的课文教学。第四章,通过对教学设计实施结果的分析和反思,总结了本次研究的经验:重复核心词汇,提示其功能,并大量举例能够促进学习者的可理解性输入;教师在准备阶段嵌入疑点,发起形式协商引导学生注意到语言结构的特殊情况,并且要求学生进行有效输出,从而促使学生对语言结构的理解上升为有意识的理解和使用;教师要尽可能地通过内容协商推动互动的进行,有意识地引导学生一起创造丰富多样的情境并主动触发更多的协商互动。最后提出了两个建议:重视发挥学生主观能动性,教师与学生一起创造丰富多样的情景;增强教师协商互动理论知识,培养学生发起协商互动的意识和能力。