当前,校本课程的开发已经是学校特色的集中体现。我校信息技术的校本课程一直处于空缺,为了提升信息技术老师在校的地位,证明信息技术老师的教学能力,校本课程开发势在必行。这几年来,对学生的培养重点强调对核心素养的培养,中学生信息技术核心素养中对“计算思维”又是培养的重点,培养学生的计算思维首先要培养学生的编程思维,对于初中学生来说,编程语言晦涩难懂,大大的降低了学生的学习兴趣,Scratch是由麻省理工学院设计开发的图形化编程工具。其特点是:Scratch创意编程软件充满了趣味性,学生可以不用记忆复杂的程序语言,仅仅通过拖动各种颜色的功能模块至舞台,并通过各种形状的指令拼接起来就可完成程序的设计,解决老师的任务和问题,让初中生初步建立编程思想,能够通过判断分析各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题的方案,从而建立计算思维。目前,在scartch教学中很多老师仍然以老师操作,学生模仿的方式教学,没有真正的培养学生的能力。因此,笔者将从两个方面进行研究,一是开发符合本校特色的scratch创意编程校本课程,通过两轮实地的教学实践,尝试多种现代教育技术方法和手段对学生的学习效果进行分类整合,通过信息技术教研组的评课,及时听取老教师的意见,总结出教学的心得,形成系列的创意编程scratch校本使用资源,通过在本校和兄弟学校对scratch的讲课,评课,教研组的研讨课,能够总结分析出高效,科学的scratch教学策略,形成教学案例,生成系列教学ppt,素材,学案,课堂习题,拓展习题,课后评价表和反思表等等资源。研究和开发活动是立足新疆地区的学生学习特点,民族特点,掌握初中学生的需要与兴趣,一切以培养新疆地区学生的信息技术核心素养为出发点,最大程度的满足新疆地区学生的兴趣和需求。最后在兄弟学校进行同课讲授,乃至全区甚至全市推广的具有本校特色的scratch校本课程,也积极引导学生参加新疆维吾尔自治区民族特色创意编程大赛,形成参赛优势项目,并总结心得体会。另一方面探究基于问题解决的教学模式对学生学习效果的影响。对比实验进行探究不同教学策略对学生的学习效果,计算思维的形成,提升核心素养的效果。通过分析数据,得出结论。在结束一学期的信息技术校本课程之后,采用定性和定量的研究方法对比实验结果,定量研究法主要依据三点:期末成绩、问卷调查、竞赛情况。在学期结束的时候对实验班和对比班级做问卷调查,主要调研学生对课程的喜爱程度、知识的运用情况等,定性研究法主要是通过课后学生的访谈记录,每个班随机抽选5位学生进行访谈,主要了解学生对Scratch创意编程的感兴趣程度,在学习和操作过程中遇到的问题,以及在探究过程中遇到问题后的反应,以及真实的内心感受。通过对比数据和结果,能够更加详尽和真实的反映出不同教学策略下学生们的学习效果以及学习能力、探究能力的变化。最后得到的实验结果是:1.基于问题解决式的教学策略对学生学习的效果有推动作用。2.基于问题解决式的教学策略对男生学习效果的作用更大3.基于问题解决式的教学策略对汉语能力薄弱的少数民族同学学习效果有促进作用。