受疫情影响,线上汉语教学成为了对外汉语教学的主要形式。随之而来也产生了线上课堂学习效率低、学生学习动机不够、课堂气氛不活跃等诸多问题。TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教学法以“词汇导入、构建故事及阅读”为核心,坚持可理解性输入和循环提问,注重学生的主体作用,能有效提高学习者的学习效率,改善线上教学带来的诸多问题。目前,前人关于TPRS教学法的研究多集中在线下课堂,很少关注到TPRS教学法在线上汉语教学中的运用。因此,本文就以笔者目前所任教的印尼小太阳三语学校为例,通过具体的教学实践验证TPRS教学法在线上初级汉语口语课堂中的适用性。本文章节安排如下。绪论部分论述本文的选题缘由、研究意义及方法,并在文献梳理的基础上,介绍TPRS教学法、印尼汉语口语教学、线上中文教学的研究现状。第一章是印尼线上初级汉语口语课堂的现状调查及问题分析,以问卷的形式,调查了印尼小太阳三语学校的学生情况、汉语口语课教学情况、TPRS教学法接受度、线上教学感受及效果,在此基础上分析出该校线上汉语口语教学中存在的诸多问题及学生对TPRS教学法的接受情况。第二章是TPRS应用于印尼线上初级汉语口语课堂的可行性分析,从教学对象、课程级别与课型、线上教学模式三个方面论述了 TPRS应用的可行性。第三章是基于TPRS的印尼线上初级汉语口语课堂实践,先对TPRS教学法的应用原则、一般思路及具体步骤、教学前的准备展开论述,随后详细展示了该教学法应用于印尼初级汉语口语课堂的真实教学案例。第四章为TPRS教学法的实施效果评价及反思。基于笔者的课堂观察、学生的作业成绩以及个别学生的访谈结果的数据分析,详细展现TPRS教学法的实施效果,以此验证TPRS教学法在线上初级汉语口语课堂中的适用性,同时分析教学实践中存在的具体问题,并给出相关的实施建议。结语部分总结本文,并指出写作的不足之处。本文对TPRS运用到对外汉语线上教学的理论可行性和实践价值的探索,有助于丰富TPRS教学法在线上汉语教学上的应用研究,提出改进线上口语教学的新方法。