有关合作学习的研究兴起于二十世纪70年代的美国。约翰逊兄弟、斯莱文、王坦等为主要代表的众多国内外学者对合作学习的理论和实践展开了许许多多的研究。在他们的努力与推动下,合作学习已经发展成为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。自从合作学习与教育相结合以来,它已被应用于许多学科和领域,比如数学、科学、二语学习等等。而把合作学习应用于英语写作方面的研究比较少,现有的少量研究也主要集中于针对大学生和高中生的研究。因此,本论文的研究目的主要是探索如何在中专生英语写作课上应用合作学习以及考查合作学习对此类学生的英语写作教学效果。笔者选取了宁波大学教师教育学院的中专三年级学生作为实验的对象,这些学生分为两个班级,每个班级各有50名学生,随机选取一个班级为实验班,另一班级为控制班。笔者在实验班的写作课上施行了合作学习的教学方法,在控制班施行传统的结果导向的写作教学方法。在实验班的写作课上,笔者根据约翰逊兄弟所提出的合作学习“五要素原则”,在写作过程中开展了小组讨论、组员共写、写作接龙、小组调查、组员互评等不同的合作写作的活动。实验从2008年3月初至2008年6月中旬持续了一个学期,运用文献法、问卷法和访谈法为研究方法,并对实验对象进行了前测和后测,主要从以下三个方面来考查合作学习对英语写作教学的效果:1.合作学习是否能够提高学生的作文水平?2.合作写作方式对学生的非认知因素有何影响?3.学生对合作写作方式的态度如何?实验结果表明合作学习能够提高学生的英语写作水平。从作文的语言、内容和组织结构三方面分析来看,与控制组相比,实验组的学生在语言方面的提高呈显著性变化,其他两个方面的变化不显著。此外,合作学习激发了学生英语写作的兴趣,改善了学生写作策略,提高了学生在写作方面的自信心。学生普遍对合作学习报以肯定的态度,愿意参与到合作写作活动中去,并认为合作写作方式对他们的英语学习有益。但从访谈中笔者也发现存在的一些问题,比如课堂纪律问题,“搭便车”现象,以及讨论中个别学生过于依赖母语等,笔者在最后也探讨了解决这些问题的途径,希望对今后的实践有所帮助。