近年来,人们对于词汇附带习得给予了很多关注,但目前关于对比读写两种任务对促进词汇附带习得的影响的研究很有限,并且对于阅读包含目标词的文本和用目标词写文本两种任务哪种能更好的促进二语词汇习得争议颇多。本研究重复Pichette等(2012)的实验,因其研究具有较高内外在效度,以此来研究比较阅读例句和造句两种任务对中国中高级水平的英语学习者词汇附带习得的影响。同时,本实验也比较了抽象词和具象词的习得情况以检验词汇习得是否受词汇具象性的影响。本实验被试为某大学84名英语专业学生。目标词采用Pichette等(2012)的实验中使用的十六个英语罕见词,其中八个为抽象词,另外八个是具象词。实验研究的两个学习任务分别是阅读含有目标词的例句(读)和用目标词造句(写)任务。本实验采用受试内设计,并采用即时和延时测试对受试的词汇习得情况进行衡量。实验结果用SAS 9.3软件进行检验分析。实验结果归纳如下:(1)用目标词造句任务的词汇习得情况显著优于阅读目标词例句任务。这与Pichette等(2012)的实验结果一致,说明其结论的外部效度高,也印证了投入量假设和深加工理论的正确性。(2)本实验中具象词和抽象词的习得成绩在即时和延时两次测试中均未产生显著性差异。比较其平均分数,具象词的习得成绩高于抽象词。这与Pichette等(2012)的实验结果有所不同,其实验的即时测试中,两种词汇类型的习得成绩表现出统计学意义上的显著性差异,具象词的习得成绩高于抽象词。在其实验的延时测试中显著性差异消失。(3)综合时间和词汇的具象性对两种任务下词汇附带习得的影响,本实验发现,在一周后的延时测试中,造句任务相对于阅读任务的优越性只体现在具象词的习得上。也就是说,当我们只对比两种任务下抽象词的习得情况时,两种任务对词汇附带习得的效应不再存在显著差异。另外,延时测试中单词的保持情况显著差于即时测试。本研究为深加工理论和投入量假设提供了实证支持。另外,投入量假设并未考虑词汇因素对学习任务有效性的影响,而本研究发现,造句任务的相对优越性在词汇保持上受到词汇具象性的影响。这是本研究的一个重要的贡献,对进一步完善投入量假设有重要启发意义。最后,本研究中两种词类的习得情况并未产生显著性差异,这与Pichette等(2012)的研究结果不同,说明仍需更多这方面的研究以验证更具象的词是否更容易习得。