没有合作,一切都难以想象。合作学习是合作在学习上的拓展和延伸,是新课改大力提倡的三大学习方式之一,给中小学课堂注入新的活力。积极互赖在实施合作学习过程中起着重要作用,它不仅是合作学习的核心要素,还是检验和衡量合作学习有效性的重要参考。资源互赖是积极互赖的重要类型,也是实现积极互赖的重要方式。然而,当审视高中思想政治合作课堂时,我们发现存在不少的问题：由于部分老师对合作学习要素的把握不够深入,导致了合作学习的实施停留在表面,表现在对所谓的“合作学习”步骤的简单操作。同时,对合作学习中积极互赖的实现缺乏深入理解,忽视了资源互赖在积极互赖中的重要作用。在合作学习里,合作的深度取决于学生间信息(物质)相互交换的程度,没有学生问的资源共享,学习仍旧是竞争和个人性的,就不可能有真正的合作。卡甘的结构法是重要的合作学习方法,可操作性强,对有效组织资源互赖具有重要借鉴意义。因此,通过借鉴卡甘的结构法,对实现高中思想政治课学生资源互赖具有理论和实践价值,不仅深化了积极互赖的理论研究,而且丰富了高中思想政治课的教学实践。本研究采用文献研究、课堂观察及调查问卷等研究方法,主要从以下几部分对相关问题进行探讨和尝试：第一部分,根据本研究的研究背景,点明了研究视角,指出高中思想政治课堂在实施合作学习时发现的问题,以引起对合作学习要素的思考。接着,通过梳理相关文献以层层递进的方式认识合作学习、积极互赖和资源互赖三者之间的相互关系,并阐述研究展开的基本思路。此部分浓缩了本研究的研究方法和主要观点。第二部分,重点分析合作学习与积极互赖的相互关系和积极互赖对高中思想政治课的意义。该部分从合作学习、积极互赖的概念出发,寻找它们之间的内在关系,以凸显积极互赖在合作学习中的独特地位和作用,分析了积极互赖对高中思想政治课的意义,强调积极互赖在高中思想政治合作课堂中的重要性。此部分与第三部分密切相关,并为过渡到积极互赖中的资源互赖起承上启下的作用。第三部分,重点在于论证资源互赖既是积极互赖的重要类型,也是实现积极互赖的重要方式。首先对资源互赖的相关研究进行梳理,对资源互赖的作用和地位有一个整体认识。其次,通过对资源互赖的内涵分析和提炼,指出交流是资源互赖的重要手段,目的在于促进学生分享。而分享和共享则要求学生在信息交流的过程中建立规则。最后,通过调查问卷和课堂观察来看学生的交流,进而说明规则是学生有效交流的重要保证。第四部分,重点探讨高中思想政治课组织资源互赖的教学方式。通过对卡甘结构法的内容及其价值的分析,论证了结构法在高中思想政治课组织资源互赖的可行性,从而为高中思想政治课合作学习的运用奠定基础。接着,通过对高中思想政治课的讨论环节和学生回答方式的设计,以改变学生讨论和回答的方式来促进学生资源互赖,为高中思想政治课组织资源互赖提供教学参考。第五部分,是本研究的最后部分,主要对研究的主要工作和观点进行提炼总结,并为今后的研究进行反思和前瞻。