通识教育既是大学的一种教育理念，也是一种人才培养模式，它以人的自由发展和自我完善为最根本的出发点，其目标是培养品格高尚、人性丰富、知识广博、教养深厚、有社会责任感和创新能力的高素质复合型人才。最近几年中国许多大学开始尝试在本科阶段实施通识教育。通识教育如果要深入下去，就必须牵涉到通识教育的课程设置和管理。通识教育的课程设置和管理是通识教育从理念上升到实践的关键。本文首先从课程与教学论的角度出发，运用多种社会科学方法，结合具体的案例，以日本大学通识教育课程设置与管理为研究对象，在对日本大学90年代以前和90年代以后两个阶段的通识教育课程设置与管理的历史和现状进行考察的基础上，总结了日本大学通识教育课程设置与管理的经验；然后采用个案分析的方法，考察了目前中国大学通识教育课程设置与管理的现状；最后针对中国大学通识教育课程设置与管理的现状，结合日本大学的经验，提出了一些建议。笔者认为，日本大学通识教育课程设置与管理的经验，实质上是日本大学通识教育本土化的经验，值得中国大学借鉴学习。本论文正文共分五章。第一章导论对通识教育、通识教育课程、课程设置、课程管理等基本概念进行界定。第二章对90年代以前日本大学通识教育课程设置的历史进行了考察，总结了90年代以前日本大学通识教育课程设置的特点。第三章结合具体的案例，对90年代以后日本大学通识教育课程设置的现状进行了考察，总结了90年代以后日本大学通识教育课程设置的特点。第四章从比较分析的角度，分阶段研究了90年代以前和90年代以后两个阶段的日本大学通识教育课程管理的措施。第五章首先在前面几章研究的基础上总结了日本大学通识教育课程设置与管理的经验，然后分析研究了中国通识教育课程设置与管理的现状，最后针对中国的现状，结合日本的经验，提出了一些建议。