化学用语是化学学科的专用语言,是联系宏观和微观的桥梁,体现了化学学科核心素养,是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。高中有机化学用语教学的现状并不令人满意,这是因为有机化学具有繁多的分子式、结构式、结构简式、有机反应方程式等重难点知识,学生普遍会出现兴趣缺失或厌学情绪。因此,对高中生有机化学用语学习现状进行调查,以建构适当的教学策略是需要解决的问题。本文基于对已有文献的分析,以有机化学用语调查问卷作为测量工具,对高中生有机化学用语掌握水平、学习兴趣、态度和学习方法进行现状调查。现以贵阳市某所中学的高一学生为调查对象,共发放问卷125份,回收有效问卷117份。经过调查分析和整理数据资料等,调查结果显示,高中生化学用语的掌握水平整体偏低;对不同类型化学用语的辨识存在偏向性,因为大多数学生学习有机化学用语方法单一,以重复记忆为主,所以对表示有机物分子式、电子式等的书写方法较清晰,辨识程度较高,但对记忆要求更高,更复杂的表示化学变化规律的化学方程式的辨识水平较差;学生对有机化学用语的应用能力整体偏低;学生普遍认同有机化学用语对有机化学的学习有帮助,但对此学习兴趣不高;学习成绩优秀者更善于发现并利用规律和技巧对有机化学用语进行理解、记忆,同时他们还会主动寻求帮助,解决有机化学用语学习中遇到的困难;大多数学生不会对所学过的知识进行归纳总结;很多学生空间思维能力有待加强。本文通过分析学生学习困难的形成原因,基于三重表征、信息加工等理论,提出了以下化学用语教学策略:采用“适当分块”教学方法,提高学生有机化学用语理解和记忆水平;将有机化学用语渗透于教学的各个环节,培养学生规范和主动使用化学用语的习惯;运用球棍模型培养学生三重表征思维能力,构建新的化学用语知识体系;帮助学生学会归纳总结,掌握学习方法;与生活相联系、与化学史相结合,激发学生学习有机化学用语的兴趣;循序渐进安排教学内容,重复强化所学知识。