随着教育信息化的不断推进,创新型人才的培养成为了新时代的教育诉求。有研究发现创客教育能够为培养创新型人才提供新的路径。然而,创客教育在校园实践中存在一些问题,这些问题将会影响到创客教育的发展。因此,本研究想从实践者的视角出发,用教育生态学中整体的观点去看待创客教育,采用质性与量化相结合的研究方法来探究校园创客教育生态系统的模型,以促进校园创客教育的可持续发展。本研究旨在解决以下两个研究问题:(1)校园创客教育生态系统要素有哪些?(2)校园创客教育生态系统要素之间有怎样的关系?研究过程从以下几个方面展开:首先,通过文献研究法,明确创客教育与创客教育生态系统的内涵与特征,为后续的研究奠定基础;其次,以吴俊杰和谢作如两位教育实践者为研究对象,对他们的相关文献材料运用扎根理论进行三级编码,明确校园创客教育生态系统的要素及其关系,构建出校园创客教育生态系统的理论模型;再者,根据研究假设编制调查对象为中小学创客教师的调查问卷,发放问卷并回收数据;最后,利用SPSS软件分析问卷数据,验证假设是否成立,并修改理论模型形成最终模型。研究结果表明,校园创客教育生态系统由校园创客教育主体、客体、介体和环体四个部分组成,包括教育创客、学生创客、校园创客空间、创客课程、创客活动、创客项目、教学模式、相关技术、社会创客和创客文化等十个生态系统构成要素;校园创客教育生态系统要素之间的关系包含教育创客与学生创客的教学相长关系,校园教育主体、客体与介体的实践关系和校园创客教育与创客文化的协同关系等三种关系。