对外汉语写作教学中,教师书面反馈是一个发挥着重要作用的部分。对外汉语教师通过书面反馈指出学生写作中优点和问题,学生根据教师书面反馈的情况进行修改,从而不断提高自己的作文质量和写作水平。新手教师是对外汉语教学中一类特殊而具有代表性的教学群体,因此,针对新手教师的书面反馈的研究对对外汉语教学和学生汉语写作水平具有重要的意义。本研究从教师教学中的书面反馈实例出发,历时收集三名对外汉语新手教师在一学期内批改的171份作文样本,通过对样本分类分析、对教师访谈交流,得出几点新手对外汉语教师书面反馈的特征:第一,新手教师使用较多的书面反馈形式是纠错性反馈;第二,新手教师更倾向给予语言形式方面的反馈,包括语法、词汇和汉字标点;第三,新手教师的书面反馈常使用一些固定的符号;第四,新手教师倾向在评语中给出积极鼓励的点评;第五,现阶段对外汉语新手教师的书面反馈形式还比较单一。由于对外汉语写作也是师生双方互动、不断变化的过程,因此本文通过历时对比三个时期的作文样本,发现受学生写作水平的变化,新手教师书面反馈的关注点从直接反馈、对语言形式反馈逐渐向间接反馈、对内容结构的反馈转移。本文又从学生的角度出发,运用调查问卷和访谈,探究学生对于教师书面反馈的态度、处理情况和期望,发现学生普遍对汉语写作持有积极的学习态度,但一定程度上存在着畏难心理。目前汉语处于中级水平的学生更期望教师能够全面指出作文中的错误并得到更多直观的,对语言形式和格式问题的反馈。最后在总结上述研究成果的基础上,本文还提出几点策略建议。一是对教师来说:（1）要加强对书面反馈形式使用的多样性;（2）要适当兼顾书面反馈内容和类型,可根据不同阶段学生的特点有所侧重;（3）适当多使用积极、鼓励的书面反馈;（4）要对学生作文进行及时地反馈;（5）要加强对写作反馈后学生的监督和指导;（6）要注重书面反馈的直观性和美观性;（7）要加强对专业知识的学习和对教学实践的反思。二是对学生来说:（1）要多与教师沟通和互动;（2）要重视并认真处理教师给予的写作反馈;（3）要通过教师书面反馈不断明确学习目标。三是对对外汉语教学界来说:（1）要重视对写作反馈新特点的研究;（2）要加强对教师作文批改的培训;（3）建议对外汉语教学界探索研究更多写作反馈模式,如多稿写作、同伴互评等。希望本研究能够提高对外汉语新手教师书面反馈的效率和效度,促使教师书面反馈的积极作用实现最大化,并且引导学生如何高效利用教师的书面反馈,逐步提高自己的汉语写作水平。