在影响第二语言学习成效的学习者因素中,学习动机是仅次于学能的重要因素(Skehan,1989)。学习动机开启学习行为,能保持学习热情,甚至决定学习成败。近几十年诸多研究主要对在第二语言学习中学习动机对学习成果的作用、两者之间的关系,以及影响学习动机的因素展开探讨。本文由五章构成。第一章为绪论,阐述了选题缘由、研究内容与意义以及相关理论。第二章为研究综述,总结了国内外学习动机和去动机影响因素研究的发展情况与成果,第三章与第四章由研究设计与对调查结果的统计和分析构成。第五章为结论,在本调查研究结果的基础上,进一步进行总结和讨论,并提出了针对韩国学习者的减少去动机影响因素的建议。调查结果显示:首先,在汉语学习动机类型调查结果中,排第一、第二位的两项均为成就动机。近十几年以来工具型动机被视为韩国学习者汉语学习的首位动机,但在本次调查结果中,排第三与第四位。对此,本文从两个角度解释韩国学习者汉语学习动机取向。从观念和价值观上看,受试者对成就动机的认可度相当高,从实际目标和目的性取向上看,工具型动机占比例最高。以往的针对韩国学习者的汉语学习动机研究侧重于工具型动机的分析,相对忽略了探讨韩国学习者在汉语学习过程中深深受到成就动机的作用。总之,工具型动机用于突出呈现在表面上维持汉语学习,成就动机用于支撑内在动力。其次,去动机影响因素调查结果显示,教师因素对韩国学习者去动机化具有重大影响,同时发现,虽然韩国学习者的融入型动机取向很低,但其并非意味着韩国学习者对中国社会和中国人持着消极态度。对于为测量学习者对目的语社会和人群的情感态度而设计的“我不太喜欢中国或中国人”这一项,仅有10%的受试者选择同意,说明韩国学习者对中国社会文化持有肯定态度。