初中学生正处在人生的关键期——青春期,这是个体尝试扮演各种角色,实现角色认同的关键时期,而社会转型造成的社会失范却给青少年的角色认同带来很大障碍,致使青少年不能很好地实现角色认同,甚至产生角色冲突。 值此社会背景下,又逢基础教育改革转向微观层次,我运用质的研究方法,深入到师生中间,通过访谈、观察等手段收集了大量的第一手资料,在对资料进行了多次的分析、比较、综合的基础上,对初中学生的自我角色意识从以下几个方面得出了解释。 第一,初中学生对自我的认识。论文通过“别人眼中的我”、“理想中的我”、“自我评价”三个侧面来解释学生对自我的认识。 第二,初中生对自我角色的认识。论文从“我是谁”、“我的权利”、“我的义务”、“我的行为模式”四个角度来解释初中生对自我角色的认识。 第三,遭遇“青春期”。通过了解学生对青春期的感悟和教师对青春期的认识,以明确青春期特征对初中学生自我角色意识的影响。 第四,独特“我”的自白。这是我约请一位初中生写的自传,这是发自一个处在青春期的中学生的内心深处的呐喊。 在了解初中学生自我角色意识的基础上,论文从四方面提出了对初中学生进行角色定位教育的理念和实施策略。 第一,确立促进学生自我发展的角色观。促进学生的自我发展就需要树立正确的学生观。我认为学生是有独特个性和无限发展潜能的主动学习的人。 第二,建构满足学生多种需要的价值观。价值观是人生的指南针,学生扮演角色的多样性造成了学生需要的多样性,教育应该满足学生的多种合理的需要。 第三,创设生活德育的体验观。一个人的角色意识和角色扮演能力是在其参与各种活动与他人的互动过程中逐渐形成的,这就要求角色定位教育也必须在生活中、在互动中进行。 第四,树立正确的角色意识评价观。对一个人角色意识的评价直接影响着他的角色意识的形成,所以教育者树立正确的角色意识评价观对学生积极、健康角色意识的形成具有重要作用。 角色定位教育的目的是培养学生积极、健康、良好的角色意识,让每个学生都能成为最好的他自己。