职业教育是我国教育的重要组成部分，其目的是为国家培养中、高级专业技术人才，对促进国家经济发展起着十分重要的作用。开展职校生学习倦怠、学习动机、专业认同及其相关问题的调查研究，掌握职校生在这三方面的现状、类型及影响因素，并研究一些切实可行的教育对策和管理对策，可以丰富和扩大学习倦怠研究的内容和领域，为改善或消除学生的学习倦怠情况、提高学生学习动机和专业认同感，增强学生身心健康提供更多的视角和进一步的理论指导。本研究采用连榕等（2005）编制的《学习倦怠问卷》、黄希庭编制的《学习动机问卷》和秦攀博（2009）编制的《专业认同问卷》对河北轨道运输职业技术学院在校一二年级中职生展开调查，并对应抽取一二年级高职生作对比研究，旨在考察职校生学习倦怠、学习动机和专业认同是否存在性别、年级、家庭所在地、是否独生等方面的差异，并探讨三者之间的关系，进一步补充和完善学习倦怠、学习动机和专业认同的相关理论与研究。研究发现，职校生在学习倦怠、学习动机和专业认同三个方面均存在个体差异，三者之间呈现出显著相关性：（1）职校生学习倦怠现状：高职生的学习倦怠程度明显好于中职生，中职生在情绪低落维度上存在是否独生上的显著差异；高职生在情绪低落维度上存在年级上的显著差异。（2）职校生学习动机现状：中职生在社会取向和物质追求两个维度上存在性别上的显著差异，在社会取向和个人成就两个维度上存在是否独生上的显著差异。（3）职校生专业认同现状：中职生在认知性维度上存在性别上的显著差异，在情感性维度上存在是否独生上的显著差异；高职生在专业认同及其认知性维度上存在性别上的显著差异。（4）高职生的学习动机总分与学习倦怠总分呈显著负相关，其对学习倦怠得分有显著的负向预测作用。学生的学习动机越强，学习倦怠程度越低。（5）职校生的专业认同总分与学习倦怠总分呈显著负相关，其对学习倦怠得分有显著的负向预测作用。学生的专业认同度越高，学习倦怠程度越低。