英语自我效能感作为语言学习的重要影响因素之一,从上世纪70年代起便成为中西方学者关注的焦点。根据知网文献搜索发现,关于英语自我效能感的研究较多,但关于小学生英语自我效能感的研究相对较少。因此,本研究以北京新东方扬州外国语学校的小学五年级学生为研究对象,探究小学生英语自我效能感情况,旨在为小学英语教学提供合理化建议,以期提高小学生英语学习成绩。为了丰富这一研究领域,本文采用问卷调查及访谈方式,探究北京新东方扬州外国语学校的小学五年级学生英语自我效能感的总体情况,高、低分组学生之间英语自我效能感的差异情况以及英语自我效能感与英语成绩之间的相关性。主要研究问题如下:1)小学五年级学生英语自我效能感的总体情况如何?2)高、低分组学生之间的英语自我效能感是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?3)小学生英语自我效能感与英语成绩之间的相关性如何?(1)小学生英语自我效能感与英语成绩之间的总体相关性如何?(2)小学生英语一般自我效能感、听、说、读自我效能感分别与英语成绩之间的相关性如何?本研究采用定量和定性研究相结合的方法。定量研究主要涉及一份问卷调查,该问卷改编自Marsh(1984)的自我描述问卷Ⅲ(SDQ Ⅲ),问卷的总体信度为0.948。随后,研究者从五年级随机抽取三个班共111名学生参加调查。研究者于2019年9月30日将问卷发放给研究对象,最终确定有效问卷105份。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构化访谈形式。访谈对象为6名学生,其中三名学生选自高分组,另外三名学生选自低分组,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷均有效。访谈以中文进行,并进行全程录音,随后转写成英文进行综合分析。本研究通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,得出以下结论:首先,描述性统计结果显示,小学五年级学生的“总体自我效能感”较高,均值为4.069。在英语自我效能感的四种类型,除“口语自我效能感”的均值为3.093以外,其它英语自我效能感的平均值均在4.000以上。其中,学生的“听力自我效能感”均值最高(Mean=4.181),其次为“一般自我效能感”(Mean=4.097)及“阅读自我效能感”(Mean=4.095)。第二,高、低分组学生在英语自我效能感方面存在显著性差异(p=.000),且高分组学生的总均分都高于低分组学生。在英语自我效能感的四种类型中,两组学生在“一般自我效能感”(p=.000)、“阅读自我效能感”(p=.000)、“口语自我效能感”(P=.000)和“听力自我效能感”(p-.006)方面均存在显著性差异。此外,高分组学生在英语自我效能感各分项上的平均值均高于低分组学生。第三,小学五年级学生的英语自我效能感与英语成绩之间存在一定的相关性。首先学生的英语自我效能感与英语成绩呈正相关(r=.654**)。其次,在具体英语自我效能感的四种类型中,学生的“一般自我效能感”、“听力自我效能感”、“口语自我效能感”及“阅读自我效能感”与英语成绩在.01水平上呈正相关。此外,“一般自我效能感”与英语成绩的相关性最强(r=.683**),“阅读自我效能感”(r=.647**)排名第二,其次是“口语自我效能感”(r=.637**)。“听力自我效能感”与英语成绩的相关性也较强(r.356**)。鉴于以上发现,本文为小学英语教学提出了一些合理化建议。首先,教师应采取措施激发学生的英语自我效能感,引导学生在英语学习中提高英语自我效能感。同时,在教学中更多关注低分组学生以提高他们的英语自我效能感。此外,由于“一般自我效能感”、“听力自我效能感”、“口语自我效能感”和“阅读自我效能感”影响学生的英语成绩,教师应在这些方面不断提高学生的英语自我效能感,以提高学生的英语成绩。对于学生来说,他们应根据自身情况设定学习目标,不断提高英语自我效能感。当学生认为他们可以在老师的帮助下实现自己的目标时,他们的英语自我效能感就会提高,这样他们就会不断学习,取得好的英语成绩。