幼儿语言入学准备是我国新一轮基础教育改革的要求,是儿童身心各方面发展的需要,对于促进我国学前教育事业的整体发展,以及儿童的全面和谐发展等都有着重要的意义和价值。幼儿语言入学准备作为学前教育界的重要研究论题,理应引起幼儿教育理论研究者,及幼儿教育实践者的关注和重视。但从目前幼儿园教育教学实践的现实情况分析,幼儿语言入学准备在很多方面都不容乐观。本论文主要采用文献法、访谈法、测验法等三种研究方法,采用目的性分层随机抽样的方式,根据四川省地级市的GDP总量排名,分别抽取了四川省经济排名第二、第八和第十的绵阳、南充和自贡三个地级市。其中,每个地级市分为城市、县镇、乡镇三个等级,在每个等级中各抽取4所幼儿园,每个地级市各抽取12所幼儿园,共抽取36所幼儿园。在每所幼儿园中随机抽取15名幼儿对其语言能力进行测验。本论文以不同地区、不同区域、不同办园性质和不同等级幼儿园这四个维度为切入点,以幼儿这一主体为研究对象,对幼儿的语言入学准备能力进行测验。结果显示：不同地区、不同区域、不同办园性质,以及不同等级幼儿园的儿童在语言入学准备上均呈现出显著性差异；儿童在语言准备能力上的差异性与测验试题的难度有关；儿童在语言学习品质评价上呈显著性差异,且都表现出相对较低的水平；不同地区的儿童在语言准备能力上的差异性与当地的经济发展水平、师资力量的配置,以及幼儿教师的教育教学观念等有着显著的相关性；不同区域的儿童在语言准备能力上的差异性与幼儿教师的语言素养、语言教育观念,以及幼儿家庭的语言环境等有着显著的相关性；不同办园性质的儿童在语言准备能力上的差异性与办园主体的教育观念、教师对儿童语言入学准备的重视程度、幼儿自身的发展状况,以及政府对幼儿园的财政投入等有着显著的相关性；不同等级幼儿园的儿童在语言准备能力上的差异性与幼儿园的环境创设、办园理念,以及幼儿园的语言课程设置等有着显著的相关性。针对幼儿语言入学准备的现状,文章从幼儿教师、学前教育机构和幼儿家庭三方面提出了一些思考。幼儿教师方面：幼儿教师应不断加强自身的语言修养,注重语言的规范性；重视早期阅读、加强对幼儿口语表达能力的培养；走出“超前”识字的误区,注重培养幼儿对汉字的观察力；培养幼儿的听动转换能力,使其具有较好的语言学习品质；树立幼儿语言发展的多元评价观。学前教育机构方面：幼儿园应创设自由、宽松的语言教育环境；开展意义充实、形式多样的语言教学活动；选择内容丰富、适合幼儿语言发展特点的语言教材。家庭方面：树立正确的家庭语言教育观念；创造和谐的家庭语言教育环境；购买适量的课外图书,培养幼儿对语言学习的兴趣。