随着教育界对学生学习主体地位的深入认识,学生的学习体验逐渐受到重视。提升学生的学习体验,有利于提高其学习积极性,促进其全面发展。调剂生作为一个特殊学生群体,由于入校前对所学专业的了解程度较低,在学习过程中易出现消极、厌倦等情绪。本研究选择旅游专业的本科调剂生作为研究对象,对其学习体验进行调查研究。通过相关文献研究发现,学者们较多关注中小学生的学习体验,对于本科生的学习体验多集中于在线课堂的相关研究。本文基于人本主义教育思想,以扎根理论为研究方法,以旅游专业调剂生为研究对象,探索影响调剂生学习体验的因素,旨在丰富学习体验和调剂生培养的相关研究,同时为提升本科生学习体验和改进高校教学管理提供借鉴。本研究采用深度访谈的方法,收集了20位旅游专业调剂生的访谈资料。通过开放式编码、主轴性编码和选择性编码,得出45个初始范畴、12个副范畴和4个主范畴,最终结合各个范畴间的脉络关系以及本研究的研究主题得出“旅游专业调剂生学习体验影响因素”核心范畴。通过研究发现,影响旅游专业调剂生学习体验的因素主要集中于四个维度,即专业认同、个体因素、教师因素、学校因素。其中,(1)专业认同因素中包含了价值认知、职业认知、结果认知、社会认知;(2)个体因素包括学习动力、学习能力、个人特征因素;(3)教师因素分别从课堂教学与非教学因素两方面进行探讨;(4)学校因素涉及到教学管理、学校文化环境、资源条件。基于各级范畴及其关系构建学习体验影响因素理论模型,结论表明专业认同、个体因素、教师、学校能够直接影响调剂生的学习体验;专业认同与个体因素为影响学生学习体验的内部因素;教师与学校为影响学生学习体验的外部因素;而且内外部因素之间能够相互影响。最后根据研究得出的各个范畴,分别针对学校与教育管理、教师和学生层面提出了提升学生学习体验的建议。