作为传统文学主体的诗歌,强调的是人类生命的“志”和“情”的统一,诗歌鉴赏着重突出的应是个性体验。但在诗歌教学中普遍存在的情形是:诗歌教学中对学生主体的漠视;教学模式的程式化;教与学评价方式的单一性。在“多元智能理论”指导下,教学必须尊重学生个体差异,并充分肯定人的潜能,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,主张“为真正理解而教”,注重多元情境化的创设,提倡用“问题连续体”促进学生对知识的理解,并以加德纳的多元评价方式为诗歌教学提供了新颖的、多元化的评价渠道。由此,为使学生在诗歌教学中能认识自我,思维凸显,个性生成,潜能被挖掘,并提高课堂教学实效,构筑学生自主学习的广阔空间,培养学生创新能力,提升学生思维品质和文化素养,高中语文诗歌教学不仅应吸取诗歌教学中传统教学方法的优点,还应与加德纳的多元智力理论结合起来,诗歌教学中运用多元智能而教,积极实施分层、分智教学,针对性地对学生优势潜能与弱势潜能实施不同的发展计划;通过开展综合实践活动的项目学习促进学生的合作探究;“问题连续体”教学设计能深化学习者对诗歌文本的理解,最终实现对文本的个性化解读;关注过程的学习并进行多元评估将帮助学生建立自信,发展自省智能。在诗歌教学中实施多元化的教学策略将有利于挖掘学生的各项潜能,并培养学生发现问题,解决实际问题的能力。